沈路 林希

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“會(huì)學(xué)”是一種比“學(xué)會(huì)”更高的境界。而“會(huì)學(xué)語(yǔ)言”則是“多元目標(biāo)英語(yǔ)”中語(yǔ)言交流維度的目標(biāo)之一，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以通過(guò)單元統(tǒng)整、翻轉(zhuǎn)課堂，并借助未來(lái)教室讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】單元統(tǒng)整；翻轉(zhuǎn)課堂；未來(lái)教室

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）16-0015-02

【作者簡(jiǎn)介】1.沈路，江蘇省常熟市大義中心小學(xué)（江蘇常熟，215557），一級(jí)教師；2.林希，江蘇省常熟市大義中心小學(xué)（江蘇常熟，215557），一級(jí)教師。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”是兩種既相互依托，又層次分明的境界?！皶?huì)學(xué)”是建立在“學(xué)會(huì)”基礎(chǔ)上的，能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，它能為學(xué)生終身不斷地“學(xué)會(huì)”提供無(wú)限可能，因此，“會(huì)學(xué)”正逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐熱點(diǎn)。

一、單元統(tǒng)整：讓學(xué)生慢慢走向“會(huì)學(xué)”

單元統(tǒng)整教學(xué)由上海特級(jí)教師朱浦提出，提倡重新分配教學(xué)內(nèi)容及順序，主張實(shí)施“一板塊多課學(xué)，一課學(xué)多板塊”的教學(xué)。本學(xué)期的一次課例觀摩，讓筆者頗有感觸。

教學(xué)內(nèi)容：上海版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》五上Module 1 Unit 3 My future語(yǔ)篇部分。教學(xué)目標(biāo)：Period 1學(xué)生能朗讀本課的語(yǔ)篇；Period 2學(xué)生能理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并提取關(guān)鍵信息；Period 3學(xué)生能熟練朗讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容；Period 4學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀語(yǔ)篇，并能根據(jù)圖片和板書(shū)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行復(fù)述。

在上述案例中，教師設(shè)計(jì)了一系列豐富且不斷遞進(jìn)的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化本課的教學(xué)核心——語(yǔ)篇的朗讀，這種方式相較當(dāng)前我們的板塊教學(xué)具有如下優(yōu)勢(shì)。

1.讓朗讀之味更為純粹。

作為單元的第一課時(shí)，單元統(tǒng)整教學(xué)專(zhuān)注于語(yǔ)篇的朗讀，這樣學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)聆聽(tīng)、體驗(yàn)、反饋、深挖、展示，并能逐漸由“會(huì)朗讀”發(fā)展到“懂得如何朗讀”。而在我們當(dāng)前的板塊教學(xué)中，教師很難忽略語(yǔ)法、內(nèi)容甚至句式的教學(xué)，盡管有不少專(zhuān)家建議第一課時(shí)淡化句式操練。

2.在多次回味中“會(huì)學(xué)”。

在筆者當(dāng)前的板塊教學(xué)中，一般第一課時(shí)完成語(yǔ)篇教學(xué)，第二課時(shí)稍做復(fù)述，在之后的教學(xué)中語(yǔ)篇就銷(xiāo)聲匿跡了，它的核心地位難以貫穿整個(gè)單元教學(xué)。而在單元統(tǒng)整教學(xué)中，第一課時(shí)主要解決“朗讀”，第二課時(shí)回歸語(yǔ)篇的內(nèi)容教學(xué)，之后對(duì)語(yǔ)篇中的語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，最終到語(yǔ)篇內(nèi)容的拓展，在這一次次的回味中，學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)悟語(yǔ)篇，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。陳慧指出，單元統(tǒng)整教學(xué)能讓教師更好地把握單元教材的功能、結(jié)構(gòu)、價(jià)值，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方式、內(nèi)容，提高教育、教學(xué)的實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”。[1]筆者認(rèn)為，雖然單元統(tǒng)整教學(xué)需要教師更為精心地分割教學(xué)內(nèi)容，但它更能培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的素養(yǎng)，更有利于他們的終身學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂：給予學(xué)生“會(huì)學(xué)”的機(jī)會(huì)

相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在該模式下，教師可以創(chuàng)造性地安排各項(xiàng)出人意料的課堂活動(dòng)，學(xué)生擁有更大的空間、更為自主的姿態(tài)去嘗試，進(jìn)而能在不斷地創(chuàng)新和歷練中逐漸“會(huì)學(xué)”。

以譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 7 Protect the Earth（Checkout time）為例，上課鈴響，卻不見(jiàn)教師的身影，原來(lái)教師在學(xué)生中熱心地解答著問(wèn)題；學(xué)生們很有默契地相互討論著，并不時(shí)對(duì)自己的方案進(jìn)行調(diào)整。接著，學(xué)生有秩序地走上講臺(tái)，通過(guò)實(shí)物投影講解自己的單元內(nèi)容整理方案，如：思維導(dǎo)圖、圖表等。隨后，學(xué)生認(rèn)真回答同學(xué)和教師提出的問(wèn)題，同時(shí)也將自己的疑惑拋給大家。最后，師生通過(guò)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

上述案例中，教師甘當(dāng)綠葉，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有目的、有方法地進(jìn)行展示和闡述，并且與大家互動(dòng)，最終學(xué)生通過(guò)自己的表現(xiàn)獲得了教師、同學(xué)的認(rèn)可，該案例有如下可取之處。

1.變“學(xué)會(huì)”作業(yè)為“會(huì)學(xué)”作業(yè)。

當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)形式較為機(jī)械，不利于學(xué)生“會(huì)學(xué)”。上述案例中，教師能夠從培養(yǎng)學(xué)生歸納整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度布置作業(yè)，并讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作、展示的方式進(jìn)行反饋，這樣的作業(yè)，一方面學(xué)生樂(lè)于完成；另一方面培養(yǎng)了他們勤于思考、勇于創(chuàng)新、敢于提問(wèn)的品質(zhì)，并逐漸引導(dǎo)他們走向“會(huì)學(xué)”。

2.變“學(xué)會(huì)”課堂為“會(huì)學(xué)”課堂。

作為課堂的主體，學(xué)生通過(guò)良好的教學(xué)組織，運(yùn)用個(gè)性化的形式內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡述，鍛煉了自己整合、創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)的能力；學(xué)生在課堂上與同伴進(jìn)行互動(dòng)，獲得了來(lái)自他人的評(píng)價(jià)，這有助于他們優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)，增進(jìn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，并能讓自己在不斷地完善中獲得成長(zhǎng)，成為“會(huì)學(xué)”的主人。

三、未來(lái)教室：環(huán)境革新引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

“未來(lái)教室”源自教育技術(shù)的發(fā)展，它推動(dòng)著原有的教學(xué)環(huán)境和模式的變革，并為內(nèi)容呈現(xiàn)、智能交互、即時(shí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)提供了更多的便利和可能。

以譯林新版《英語(yǔ)》四下Unit 5 Seasons （Story time）的先學(xué)環(huán)節(jié)為例，學(xué)生可以利用手中的電子書(shū)包（Pad）登錄校園網(wǎng)站，完成下列問(wèn)題。

（1）我遇到的新單詞是 ；（2）我是通過(guò) 的方法學(xué)會(huì)單詞的讀音的；（3）我是通過(guò) 的方法理解單詞的意思的；（4）我會(huì)讀課文啦?。ㄉ蟼麂浺簦?；（5）我的疑問(wèn)或發(fā)現(xiàn) 。

學(xué)生提交自己的先學(xué)成果，教師可以通過(guò)未來(lái)教室StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)圖找出學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和存在的困惑，當(dāng)場(chǎng)截圖記錄，并隨機(jī)播放兩段學(xué)生的朗讀錄音，讓其他學(xué)生傾聽(tīng)和點(diǎn)評(píng)。

尉小榮等認(rèn)為，未來(lái)教室具有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、便于學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開(kāi)展以及情境感知、環(huán)境管理等功能。[2]在上述案例中，授課教師利用未來(lái)教室的教學(xué)環(huán)境，不斷給學(xué)生學(xué)習(xí)新知支招。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)未來(lái)教室里的平臺(tái)即時(shí)獲得統(tǒng)計(jì)圖表，獲取第一手教學(xué)資料，以便在隨后的教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠采用查閱電子詞典、向他人詢問(wèn)、聯(lián)系舊知、聯(lián)系上下文內(nèi)容等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于英語(yǔ)的掌握，同時(shí)，能夠在課堂上聽(tīng)到自己和同伴的朗讀音頻，并對(duì)這些朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，會(huì)讓自己之后的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)、更加主動(dòng)、更“會(huì)學(xué)”。

誠(chéng)然，統(tǒng)整設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂、未來(lái)教室只能算得上是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)變革洪流中的三條細(xì)小分支，且和較為成熟的傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著一定的差距。但不可否認(rèn)的是，這三條路徑對(duì)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”確實(shí)起著積極的意義。隨著教育技術(shù)及相關(guān)研究的發(fā)展和推進(jìn)，我們有理由相信，學(xué)生能夠從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，能夠運(yùn)用適合自己的方式和方法，形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言技能以及提升綜合運(yùn)用這些技能的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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