范桂霞

[摘要]大學(xué)階段正處于個(gè)人價(jià)值觀等方面趨向成熟穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間，高校教育擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生心理健康素質(zhì)，讓學(xué)生各項(xiàng)心理素質(zhì)與能力不斷提升和穩(wěn)固的重要任務(wù)。而這一目標(biāo)實(shí)踐和價(jià)值觀追求已經(jīng)深深地融入到了我國高校教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段和各個(gè)層面。本文將從我國高校音樂表演的實(shí)際教學(xué)教學(xué)工作入手，從內(nèi)容、理念、教學(xué)方式等三個(gè)不同的層面上分析高校音樂表演與大學(xué)生心理健康發(fā)展之間的關(guān)系內(nèi)容，旨在將高校音樂表演教學(xué)與大學(xué)生心理健康充分融合在一起，促進(jìn)大學(xué)生健康人格的形成。

[關(guān)鍵詞]高校音樂表演 大學(xué)生心理健康發(fā)展 教育教學(xué) 理念引領(lǐng)

[中圖分類號(hào)]G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）08-0152-02

學(xué)生心理健康的發(fā)展對(duì)于我國高校教育體制而言十分關(guān)鍵。大學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生各類學(xué)科知識(shí)的傳授和提升之外，還注重將學(xué)生的心理健康發(fā)展，尤其是將學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀等的塑造和提升作為教育教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)。從當(dāng)前我國高校音樂表演教學(xué)活動(dòng)來說，其與大學(xué)生心理健康發(fā)展之間有著互為犄角，互相促進(jìn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制和關(guān)系存在。

一、高校音樂表演概述

高校音樂表演是一種注重音樂表演實(shí)踐的課程，但是隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國高校教育教學(xué)活動(dòng)也開始深耕細(xì)作，深挖教育教學(xué)理念與內(nèi)容，尋找更深層次的教育規(guī)律，真正貫徹并落實(shí)“立德樹人”的核心教育發(fā)展目標(biāo)。在此背景下，我國高校音樂表演工作也開始出現(xiàn)新的內(nèi)容設(shè)計(jì)和理念特征。

（一）高校音樂表演的基本內(nèi)容

高校音樂表演在課程設(shè)計(jì)上來說，是屬于高校音樂教育的基本組成部分。高校表演更注重對(duì)學(xué)生的肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)化、音律化的調(diào)節(jié)。此外，高校音樂表演在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要有高校音樂表演的基本動(dòng)作練習(xí)、學(xué)生樂感練習(xí)以及學(xué)生音樂劇的欣賞和排練等內(nèi)容。

圍繞著這一基本的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在具體的高校音樂表演課堂上，教師與學(xué)生可以通過互相合作，進(jìn)行音樂話劇表演、音樂歌曲演唱排練、樂器演奏聯(lián)系等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在獲得基本的音樂演唱或者演奏技能的基礎(chǔ)上，在舞臺(tái)上形成一種整體觀念，注重個(gè)人表演在整個(gè)舞臺(tái)表演中占據(jù)的位置和扮演的角色，充分發(fā)揮出音樂表演教學(xué)中對(duì)個(gè)人的重視和對(duì)集體的推崇。

（二）高校音樂表演的基本特征

從高校音樂表演教學(xué)的實(shí)際發(fā)展和提升來看，高校音樂教育教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面特征。

1.一方面是高校音樂表演課程體現(xiàn)出較強(qiáng)的人文關(guān)懷。音樂本身是人類心靈情感密碼的凝聚，也是將外在的旋律與內(nèi)在的心靈悸動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行深度融合的產(chǎn)物。在進(jìn)行音樂表演過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，得以更好地感受到那種來自于音樂的心靈慰藉或者激勵(lì)，表現(xiàn)出很濃的人文關(guān)懷的色彩。所謂的人文關(guān)懷就是立足生命產(chǎn)生、發(fā)展、衰老、死亡的自然過程，通過音樂表現(xiàn)出那種生命的喜悅和悲哀。音樂表演的追求最終是要落實(shí)到對(duì)生命的安慰和激勵(lì)上。當(dāng)然，從高校音樂表演教學(xué)的實(shí)際來看，這種人文關(guān)懷首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生內(nèi)心的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生每個(gè)個(gè)體生命價(jià)值的發(fā)掘與彰顯。

2.另一方面是高校音樂舞蹈教學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的互動(dòng)性特征。任何一支音樂舞蹈在具體動(dòng)作編排上都不是一成不變的，而是可以隨著舞者自己的興趣所致或者個(gè)人主觀地創(chuàng)作進(jìn)行個(gè)人化地改動(dòng)。這種演員與表演動(dòng)作之間的互動(dòng)性的特征，也是音樂表演課程對(duì)學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng)造能力激勵(lì)目標(biāo)的一種體現(xiàn)。高校音樂表演教學(xué)絕不是一言堂，也不是電影院，不是單純的理論研究，而是理論與實(shí)踐的深度融合；不是對(duì)某一個(gè)特定主體的音樂表演活動(dòng)的欣賞，而是一種觀賞與參與的雙線推進(jìn)。

互動(dòng)性特征是音樂表演教學(xué)的基本特征，它既是高校音樂表演課堂上應(yīng)該有的氣氛和環(huán)境，也是教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)的基本思路和教學(xué)理念，更是一種孜孜追求的教學(xué)目標(biāo)，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)效果的一種設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

此外，高校音樂表演在內(nèi)容上表現(xiàn)出多維復(fù)合性特征。音樂表演課程在內(nèi)容元素的實(shí)際上，絕不僅僅是對(duì)音樂旋律、學(xué)生肢體語言、表演技能等內(nèi)容的聯(lián)系，而是囊括了音樂自身包含的歷史性、文化性內(nèi)容，音樂表演所需要的演員內(nèi)心的情緒調(diào)節(jié)、神態(tài)調(diào)整等內(nèi)容，表現(xiàn)出較強(qiáng)的內(nèi)容綜合性特征。這種綜合性決定了高校音樂表演教學(xué)必然涉及到基本心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等內(nèi)容，因此，優(yōu)質(zhì)的高校音樂表演課堂，不僅僅是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好場(chǎng)所，同時(shí)也是錘煉學(xué)生心性，幫助塑造學(xué)生健全人格的重要途徑。

因此，高校音樂表演教學(xué)的特征實(shí)際上與大學(xué)生心理健康之間是休戚與共、深度融合的：高校音樂表演課上的融合性和互動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在音樂的氣氛中積極交流、溝通，在群體性表演和個(gè)人表演中，塑造團(tuán)結(jié)精神與合作意識(shí)、提升能力與素質(zhì)；高校音樂表演課上的人文性特征，更是直接將學(xué)生心理的基本情況、發(fā)展趨勢(shì)等作為重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，直接幫助學(xué)生對(duì)生命的、尊嚴(yán)的柔性進(jìn)行思考；高校音樂表演課上的內(nèi)容的綜合性特征，則有利于開拓學(xué)生視野和胸懷，幫助學(xué)生樹立起健全人格和健康心理。

二、高校音樂表演與學(xué)生心理健康之間的關(guān)系分析

大學(xué)時(shí)期，正是一個(gè)人一生中最美好，也是最重要的階段。在這一階段，人的價(jià)值觀、世界觀等逐漸成熟，并定型。人們?cè)谶@一階段大量接受外界信息，逐漸形成了自身獨(dú)有的信息梳理、整合、設(shè)計(jì)的運(yùn)作機(jī)制。當(dāng)今大學(xué)生在學(xué)校期間，有時(shí)會(huì)受到學(xué)業(yè)、家庭、感情方面的問題困擾。學(xué)生正值人格尚未完全定格階段，很多時(shí)候不能處理好自己的困惑，可能會(huì)因此心情抑郁，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)受影響、人際關(guān)系敏感、自我價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)。這種特殊時(shí)期嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，在一個(gè)人的一生中是尤為重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此時(shí)期進(jìn)行的高校音樂表演課程在培養(yǎng)學(xué)生的美好情操方面有著舉足輕重的作用，不僅僅是帶給學(xué)生緊張學(xué)業(yè)之余的放松，還是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀重要組成部分。高校音樂表演課程主要與學(xué)生心理健康之間的關(guān)系的內(nèi)容主要有三個(gè)維度：

（一）內(nèi)容上互為犄角

大學(xué)生心理健康是指對(duì)大學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中能夠保持一種正常的、積極的、向上的、符合人類心理發(fā)展基本規(guī)律的狀態(tài)。從這個(gè)意義上說，大學(xué)生心理健康工作不僅是一個(gè)狀態(tài)的描述工作，也是一種狀態(tài)的塑造工作，所以大學(xué)生心理健康本身包含了對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展的積極引導(dǎo)和正確保障，讓大學(xué)生能夠在積極接受和吸納外部信息的基礎(chǔ)上去獲取外界知識(shí)等信息，并以此為根據(jù)，形成后天發(fā)展所需的知識(shí)積累、人格修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

而高校音樂表演在內(nèi)容也十分注重對(duì)學(xué)生健康、正面的情緒和心理狀態(tài)的塑造與展示。高校音樂表演的內(nèi)容涉及到樂器演奏和歌曲演唱等，而每一個(gè)大類內(nèi)部又分為多個(gè)小類，可謂內(nèi)容豐富。結(jié)合音樂發(fā)展的實(shí)際來看，每一種樂器，每一首經(jīng)典歌曲，都是經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀，經(jīng)歷了歲月滄桑之后的人類經(jīng)驗(yàn)和文明的結(jié)晶。

因此，高校音樂表演內(nèi)容雖然核心是音樂，但是在內(nèi)容涉及和輻射上，必然也包含著人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等等復(fù)雜學(xué)科的內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和掌握，最終都會(huì)成為學(xué)生珍貴的思想資源，成為學(xué)生心理素質(zhì)提升和狀態(tài)養(yǎng)成的重要保障和支撐。

（二）過程上互相推動(dòng)

從過程的維度上看，大學(xué)生心理健康在過程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的生成性特征，在整個(gè)心理健康維持和發(fā)展過程中，由于人的心理狀態(tài)體系自身的脆弱性等特征，其具體狀態(tài)很容易受到外部信息的影響，所以往往呈現(xiàn)出變動(dòng)的狀態(tài)，表現(xiàn)出一種較強(qiáng)的生成性特征。而正如前文所言，在音樂表演的過程中，其表演內(nèi)容與表演者之間的聯(lián)動(dòng)性和互動(dòng)性也為這種表演內(nèi)容和學(xué)生心理健康內(nèi)容的變化提供了基礎(chǔ)和保障。健康的心理狀態(tài)無疑能夠更好地提升學(xué)生對(duì)歌曲、樂器等的理解和掌握程度，能夠幫助優(yōu)化自己的具體的音樂表演行為和狀態(tài)；而借助對(duì)音樂作品的深刻理解，將其內(nèi)蘊(yùn)著的文化內(nèi)容、社會(huì)傳統(tǒng)、歷史積淀等心領(lǐng)神會(huì)之后，學(xué)生的心理健康素質(zhì)和水平也會(huì)得到明顯提升。

（三）評(píng)價(jià)上提供便利

目前，大學(xué)生心理健康素質(zhì)的評(píng)價(jià)工作是目前學(xué)界的重要課題之一。隨著現(xiàn)代化社會(huì)之下個(gè)人的主觀意識(shí)不斷加強(qiáng)，其在心理健康方面上的健康模式和經(jīng)驗(yàn)也擁有了不同的表現(xiàn)特征，這些特征的各不相同最終造成了對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的難以規(guī)?；M(jìn)行。而音樂表演能夠以更加生動(dòng)、自然的方式，將表演者的心理健康狀態(tài)展示出來，進(jìn)而為大學(xué)生心理健康素質(zhì)以及大學(xué)音樂表演等教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作的開展提供便利。在具體落實(shí)這種心理健康與音樂表演相融合的評(píng)價(jià)機(jī)制過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)覆蓋學(xué)生音樂表演能力和心理健康素質(zhì)相互佐證的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓評(píng)價(jià)工作更加全面，評(píng)價(jià)效果更加有力，同時(shí)，也使評(píng)價(jià)過程更便于操作。

三、結(jié)語

高校音樂表演內(nèi)容多元、過程復(fù)雜，對(duì)表演者的綜合素質(zhì)的考量十分關(guān)鍵。通過音樂的表演活動(dòng)和欣賞活動(dòng)，大學(xué)生不僅可以參與音樂情景體驗(yàn)，而且增強(qiáng)了他們的交往能力，幫助他們走出自我封閉的空間，善待自己，悅納他人；通過設(shè)計(jì)音樂表演活動(dòng)，讓大學(xué)生在特定的情景中學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，適當(dāng)?shù)匦箟阂值那榫w，培養(yǎng)自信、自我調(diào)節(jié)的能力；通過音樂欣賞，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的審美意識(shí)，而且可以緩解、調(diào)控精神壓力、激發(fā)表現(xiàn)欲望、優(yōu)化心理品質(zhì)有效提高心理健康水平。普通高校音樂教育在大學(xué)生心理健康教育中具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

而大學(xué)生心理健康素質(zhì)的養(yǎng)成、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)過程在客觀上與高校音樂表演活動(dòng)之間有著密切的聯(lián)系。而過程上的互相推動(dòng)、內(nèi)容上的互為犄角以及評(píng)價(jià)上的提供便利等是二者之間關(guān)系的最顯著的表現(xiàn)樣態(tài)。從教學(xué)的角度而言，高校音樂表演教學(xué)要在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)注，積極探索新的教育理論與方法，從而在教學(xué)實(shí)踐工作中發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]阿索霍爾.音樂在藝術(shù)中的地位[M].郝一星，等譯.北京：人民音樂出版社，1988.

[2]埃利奧特.W.艾斯納.教育想象——學(xué)校課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[M].李雁冰，主譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[4]陳玉棍，沈玉順，代蕊華.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[5]張奇，王錦.大學(xué)生自尊與社會(huì)支持的關(guān)系[J].心理與行為研究，2007（02）.

[6]丁宇，肖凌，郭文斌，黃敏兒.社會(huì)支持在生活事件——心理健康關(guān)系中的作用模型研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2005（03）.

[7]丁錦紅，王凈.在校大學(xué)生在社會(huì)支持狀況研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（01）.

[8]周林剛，馮建華.社會(huì)支持理論——一個(gè)文獻(xiàn)的回顧[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（03）.

[9]姚榮英，馬儒林，戴中齊，王會(huì)兵.某校醫(yī)學(xué)生考試焦慮調(diào)查[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2002（02）.

[10]嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪.大學(xué)生社會(huì)支持、自尊和主觀幸福感的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（03）.

[11]辛自強(qiáng)，池麗萍.快樂感與社會(huì)支持的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2001（05）.

[12]程虹娟，方曉義，藺秀云.大學(xué)生社會(huì)支持的調(diào)查研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2005（03）.

[13]劉廣珠.577名大學(xué)生獲得社會(huì)支持情況的調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1998（03）.

責(zé)任編輯：楊柳