王靜　馬莉　唐強　鐘倩

【摘 要】概述協(xié)作教學以及翻轉(zhuǎn)課堂，提出協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并將此模式運用到普通高校的《大學計算機基礎(chǔ)》中word章節(jié)的教學實踐，以深化教學改革，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作；翻轉(zhuǎn)課堂；教學實踐

0 引言

在信息技術(shù)日新月異的新時代，學生作為國家的未來，大力提高教育質(zhì)量勢在必行，各位教育專家先后提出眾多的教育理論，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文在學習前輩的理論基礎(chǔ)上，通過綜合運用，提出新的教學模式，并運用到教學實踐。

1 協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂

CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL）是指利用計算機技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持協(xié)作學習。[1]而分組協(xié)作是指2人以上的個體在協(xié)商、討論的基礎(chǔ)上一起完成某項共同任務(wù)。

2008年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首次提出Flipped Classroom，翻譯成中文為翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，但是翻轉(zhuǎn)課堂的的影響力是3年后才擴展到全美國乃至全球。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂，即將傳統(tǒng)教學中學生的課上、課下行為進行顛倒。它打破了傳統(tǒng)中學生只是帶著耳朵來“聽課”的模式，要求學生在課前預(yù)習，并完成50%（甚至更多）知識的學習，在預(yù)習過程中遇到較難懂的知識或者新產(chǎn)生的自己無法解決的問題，帶到課堂上，通過與同學、老師之間的討論，徹底弄懂本章節(jié)的知識。而老師也不再是傳統(tǒng)中以講授為主，將知識點以清晰、準確的語言表達出來，應(yīng)用例題幫助學生理解，而是引導(dǎo)學生就某個課前預(yù)習似懂非懂的知識點或者某個習題展開討論，對學生有爭議的知識點進行仲裁。如此看來，課堂不再是系統(tǒng)傳授知識的場所，而是零散無序的知識點，同時也是對教師現(xiàn)場把控能力的考驗。[3]

本文中提出的協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂，是將上述兩個概念的綜合改進，它要求學生先以小組（視任務(wù)的難易程度來確定具體多少人為一組，并注意將基礎(chǔ)水平有差別的學生合理搭配分組，以此使優(yōu)秀的學生帶動較弱的學生）為單位共同預(yù)習新課，并彼此探討（可以是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探討，比如QQ、微信、Email等，也可以是面對面的探討），然后共同完成項目任務(wù)，在動手操作過程中，疑難問題逐漸顯露出來，對于不懂知識，優(yōu)先組內(nèi)討論解決，解決不掉的帶到課堂上由老師指導(dǎo)解決。課后繼續(xù)完善小組項目。如此的優(yōu)點是，提高了學生的自學水平，鍛煉了學生的團隊協(xié)作意識以及動手操作能力，而且優(yōu)化了課堂時間，使在有限的時間內(nèi)，學生遇到的問題都能被解決。

2 《大學計算機基礎(chǔ)》中word章節(jié)的教學實踐

作為新時代的公民，學習、工作、日常生活中都離不開計算機，為了提高辦事效率，每位公民掌握基本的辦公室軟件操作技術(shù)是十分必要的。但是，普通高校中的學生來自全國各地，其計算機的基礎(chǔ)水平參差不齊，所以有必要統(tǒng)一講授此門課程的內(nèi)容，本次教學實踐以本課中的word章節(jié)為例，要求學生利用word設(shè)計排版一份?？?。

2.1 課前

2.1.1 自學教材

普通高校的學生在課程學習中一般都配有教材，在課前，學生先自行閱讀教材，理解教材中的知識點，明確教材中的重點、難點及關(guān)鍵點，遇到自學有難度的知識，可查閱其他輔助書籍。

2.1.2 構(gòu)思、探討

既然是協(xié)作式，每2-3人一組，在項目初期，全體組內(nèi)成員商討所做項目的主題，設(shè)計?？鱾€板塊的內(nèi)容和形式，最好將設(shè)想的成品用簡圖手繪出來，并將內(nèi)容合理排版。小組內(nèi)密切聯(lián)系（可面對面聯(lián)系，也可通過網(wǎng)絡(luò)軟件溝通），明確每人需要做的事情。

2.1.3 收集素材

既然是?？?，里面就包括了大量的圖片和文字內(nèi)容，所以小組成員要根據(jù)主題去收集素材，使整個版面協(xié)調(diào)、有感染力。

2.1.4 分工協(xié)作

針對所有人收集到的素材，明確用word制作過程中需要用到的知識點，然后不同學生負責不同板塊的制作，最后由一人將各版面整合起來，并美化版面。

2.1.5 再探討、修正

這時候，整個校刊已經(jīng)成型了，但是難免還會有某些不足的地方，小組成員一起探討，對需要修正的地方積極做更改或者補充。將還存在的問題且小組成員都無力解決的問題記錄出來。

2.2 課上

在課堂上，任課老師和所有學生集中再指定時間到指定機房。以小組為單位提出本組仍然有困擾的問題，由老師和其他小組共同感解答，遇到大家都不是很明白的問題，可以集體討論。在這個過程中，對于，不同小組間共同存在的問題，可以一次性解答，從而節(jié)約課堂時間，通過討論還加深了學生的記憶。

2.3 課后

課堂上解決了學生的所有問題，課后，小組成員帶著已獲知的word操作技能再次完善本組的作品。

為了激發(fā)學生的學習樂趣，任課老師還可以組織評比活動，由大家共同投票選出最優(yōu)秀的校刊，刺激學生因求勝而產(chǎn)生的主動好學心理。

3 結(jié)束語

本文針對《大學計算機基礎(chǔ)》課程中的word一章節(jié)來具體論述的，但是此教學模式適合所有軟件操作類的授課，它能夠深化學生的記憶，強化學生的動手能力和相互協(xié)作的團隊精神，對學生的其他科目學習以及生活中都會有極大的幫助。

【參考文獻】

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]于歆杰.以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐[M].北京：高等教育出版社，2015.

[責任編輯：王楠]