江蘇常州戚墅堰東方小學(xué)（213011）馮　凱

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科學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)體系變革芻議

江蘇常州戚墅堰東方小學(xué)（213011）馮凱

［摘要］當(dāng)前科學(xué)學(xué)科建設(shè)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，急需徹底改變現(xiàn)狀?？茖W(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)體系應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、及時(shí)性、持續(xù)性，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)體系變革學(xué)生發(fā)展

課程評(píng)價(jià)的總體發(fā)展趨勢(shì)是：評(píng)價(jià)功能由側(cè)重甄別與選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由剛性的單一化標(biāo)準(zhǔn)走向彈性的多元化標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)對(duì)象從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注；評(píng)價(jià)主體由單一主體轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)方法從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，定量與定性相結(jié)合。

當(dāng)前，評(píng)價(jià)觀念的更新和評(píng)價(jià)方式的改革已成為課程改革發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。當(dāng)前科學(xué)學(xué)科建設(shè)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，亟需徹底改變現(xiàn)狀，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、不斷發(fā)展課程建設(shè)的角度建立新的評(píng)價(jià)體系。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，本著從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)發(fā)展的功能。

筆者想從我?？茖W(xué)評(píng)價(jià)體系中的問(wèn)題和改革入手，對(duì)科學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)體系變革進(jìn)行闡述與分析。

一、曾經(jīng)用過(guò)的科學(xué)評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)量表一

評(píng)價(jià)量表二

不難看出，以上兩種科學(xué)評(píng)價(jià)體系所反映的還是知識(shí)本位的價(jià)值觀，有什么樣的價(jià)值觀，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，進(jìn)而設(shè)計(jì)出與之相配套的評(píng)價(jià)量表。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教材和課堂教學(xué)存在的比較突出的問(wèn)題是：用形式上的探究來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。觀察是為了得出某一個(gè)結(jié)論；討論也是為了得出一個(gè)結(jié)論；如果學(xué)生在討論、觀察的過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題，教師就會(huì)巧妙的引導(dǎo)，最終回到正確的結(jié)論上來(lái)。其實(shí)就整個(gè)過(guò)程而言，形式上是采用了探究的學(xué)習(xí)方式、小組合作的交流形式，其本質(zhì)是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)生“執(zhí)行”而已，真正探究的成分很少。由這兩張?jiān)u價(jià)量表可見(jiàn)“知識(shí)本位論”的慣性是多么強(qiáng)大！

二、從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)分析科學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)量表

1.評(píng)價(jià)能否真實(shí)診斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

我們希望培養(yǎng)重事實(shí)、講邏輯、講道理的人，其次我們要培養(yǎng)講規(guī)則且善合作的人。

從這兩方面來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)行的科學(xué)評(píng)價(jià)量表只注重知識(shí)考查，特別是課本上的知識(shí)，而忽視對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。評(píng)價(jià)的方法仍是以傳統(tǒng)的筆試為主，重結(jié)果而輕過(guò)程，不能從根本上做到真實(shí)診斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.評(píng)價(jià)能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們希望我們的學(xué)生是有質(zhì)疑精神的獨(dú)立思考的人。只有讓學(xué)生在具體的探究過(guò)程中體會(huì)質(zhì)疑、探究帶來(lái)的成功體驗(yàn)，才能進(jìn)一步激發(fā)他們獨(dú)立思考。

從前面兩張?jiān)u價(jià)量表中，我們不難看出，評(píng)價(jià)的主體仍是教師，學(xué)生幾乎不能真正參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，這有可能打擊學(xué)生的積極性。例如，某學(xué)生可能因某次成績(jī)不理想，導(dǎo)致總成績(jī)不理想。其次有的學(xué)生可能擅長(zhǎng)科學(xué)小制作、小論文等方面，而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)很難對(duì)其做出客觀的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)朝著消極的一面發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)量表不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.評(píng)價(jià)能否有效引導(dǎo)學(xué)科改革發(fā)展

評(píng)價(jià)不是目的，發(fā)展才是我們要追求的，尤其是通過(guò)評(píng)價(jià)量表的改革促進(jìn)科學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）仍處于被動(dòng)地位，沒(méi)有主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的功能僅限于甄別與選拔“精英”，而不能真正促進(jìn)大部分“平民”在科學(xué)學(xué)科的發(fā)展。使用這樣的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)學(xué)科的發(fā)展就會(huì)相對(duì)滯后。

三、用“發(fā)展”來(lái)引領(lǐng)評(píng)價(jià)量表的改革

首先我們要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法；其次收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料，確定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃；其次要想學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)量表的制定與評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。

評(píng)價(jià)量表三

評(píng)價(jià)量表三是在前兩個(gè)版本的評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，一方面有學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，其次考慮了不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。主要分三個(gè)大板塊：理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、綜合表現(xiàn)。理論知識(shí)是以單元調(diào)研的形式進(jìn)行，多以選擇、判斷、簡(jiǎn)答的形式進(jìn)行測(cè)查；實(shí)驗(yàn)操作主要從平時(shí)課堂實(shí)驗(yàn)方案的撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合表現(xiàn)則是從學(xué)生上課發(fā)言的質(zhì)和量上進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中還針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展設(shè)置了活動(dòng)表現(xiàn)一欄，主要是從學(xué)生參加科學(xué)社團(tuán)以及平時(shí)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究、思考等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后匯總到學(xué)期總評(píng)。

四、如何運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

得出評(píng)價(jià)的結(jié)果并不是評(píng)價(jià)活動(dòng)的終結(jié)，更重要的是如何利用這個(gè)結(jié)果——教師用以判斷自己教學(xué)上的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程；學(xué)生用以判斷自己學(xué)習(xí)上的情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且參照這種評(píng)價(jià)發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力。沒(méi)有這樣的后續(xù)工作，前期的評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果將毫無(wú)意義。其中要向?qū)W生提供有效的反饋，就必須要讓學(xué)生明白：我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？現(xiàn)階段我有哪些問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題？

（1）評(píng)價(jià)的結(jié)果必須是準(zhǔn)確的。不僅要告訴學(xué)生他們所獲得的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，而且要向他們提供關(guān)于獲得分?jǐn)?shù)的具體、清晰的細(xì)節(jié)。這樣有助于保證評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的可利用性。

（2）評(píng)價(jià)的結(jié)果必須要及時(shí)。得出評(píng)價(jià)結(jié)果的間隔時(shí)間太長(zhǎng)，就失去了評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用，比如考試結(jié)束后幾周才返還試卷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善是一種無(wú)效行為。

（3）評(píng)價(jià)的結(jié)果要有持續(xù)性。學(xué)生持續(xù)地追蹤自己的進(jìn)步是學(xué)習(xí)改善的重要前提，教師也必須對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程持續(xù)地、連續(xù)地給出反饋意見(jiàn)。

（4）評(píng)價(jià)的結(jié)果要有助于形成自我評(píng)價(jià)。有效的反饋對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用必須要通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思，其中最重要的是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確、清晰的理解，基于此學(xué)生就可以根據(jù)自己的狀態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

評(píng)價(jià)不是目的，而是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方法。為此要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的緊密聯(lián)系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與到科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)用富有科學(xué)味的趣味課堂提升孩子對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的期望。

（責(zé)編羅艷）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.6

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）15-069