摘要：科學(xué)地設(shè)置和實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是全面提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的當(dāng)務(wù)之急。本文依托實際調(diào)研資料并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分別設(shè)置課程實驗、專業(yè)實習(xí)和頂崗實訓(xùn)三階段循序漸進(jìn)的實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)，即“三位一體”實踐教學(xué)體系，將學(xué)生實踐能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)活動的始終，以優(yōu)化會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè) 三位一體 實踐教學(xué)體系 頂崗實訓(xùn)

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）07-0103-02

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）07-0103-02

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，是現(xiàn)代大學(xué)教育的根本目標(biāo)。會計學(xué)專業(yè)具有很強的實踐性，實踐教學(xué)是本專業(yè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延伸和發(fā)展。實踐活動能讓學(xué)生真正感受職業(yè)氛圍和企業(yè)文化，是全面提升其職業(yè)素養(yǎng)、增強執(zhí)業(yè)能力的有效途徑。

實踐證明，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實踐的弊端，造成學(xué)生對相關(guān)理論知識難以真正掌握和融會貫通，理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的能力欠缺，畢業(yè)后實際執(zhí)業(yè)能力較差。目前，盡管各大高校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃中均安排了一定量的實驗和實習(xí)活動，但調(diào)查結(jié)果顯示，實踐環(huán)節(jié)的運行效果并不理想，尤其是綜合實驗和頂崗實訓(xùn)，因會計工作自身的特點及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理、穩(wěn)定的實習(xí)基地不足、實習(xí)制度不完善、企業(yè)實習(xí)導(dǎo)師理論功底薄弱等使其名不副實，或流于形式，或收效甚微。因此，科學(xué)設(shè)置和實施會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使其達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，對全面提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力意義深遠(yuǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)、全面的會計實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的當(dāng)務(wù)之急。

一、高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了解我國各大高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，本文課題組自2014年7月至2015年1月歷時半年多時間，對省內(nèi)15所開設(shè)會計學(xué)本科專業(yè)高校的會計實踐教學(xué)體系、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)條件及實驗資料等情況進(jìn)行了實地調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前高校的會計學(xué)專業(yè)實踐體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)條件等方面均不同程度地存在不足，概括起來主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）實踐教學(xué)體系設(shè)置未能與時俱進(jìn)。就調(diào)查情況看，各高校會計學(xué)專業(yè)都設(shè)有相應(yīng)的實踐教學(xué)體系，具體可歸納為三種類型，即僅設(shè)有校內(nèi)實踐計劃、僅設(shè)有校外實習(xí)計劃和校內(nèi)、校外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。但總體看，各學(xué)校的實踐教學(xué)體系設(shè)置均存在一定的不完善之處，如就教學(xué)手段而言，有的學(xué)校過分強調(diào)電算化演練，學(xué)生的軟件應(yīng)用能力雖有所提高，但對會計信息中數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系卻不甚清楚，未能真正掌握會計信息的生成與實質(zhì)；還有些高校因條件所限，過度重視手工操作，電算化實訓(xùn)薄弱甚至缺失，使學(xué)生不能適應(yīng)實際工作中普遍運行的電算化軟件操作；有些學(xué)校盡管設(shè)置了較為完整的手工和電算化實訓(xùn)體系，但訓(xùn)練內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)的會計核算層面，未能與時俱進(jìn)，注重會計經(jīng)營決策、成本管理、投融資、納稅申報與籌劃等理財技能和理念的培訓(xùn)，很難培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求，具有良好綜合素質(zhì)和職業(yè)判斷能力的會計人才。

（二）實踐教學(xué)條件落后。會計學(xué)專業(yè)實踐所需教學(xué)條件包括校內(nèi)實驗室及其配套設(shè)施和校外實訓(xùn)基地兩方面。

1.校內(nèi)實驗室設(shè)施有限。在被調(diào)查的15所院校中，有11所（占被調(diào)查對象的73%）設(shè)有專門的會計實驗室，并配備相應(yīng)的實驗設(shè)施，其他4所學(xué)校（占被調(diào)查對象的27%）沒有專門的會計實驗室。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便是設(shè)有會計實驗室的學(xué)校，其實驗硬件設(shè)備也比較老化，手工操作資料不齊全，如個別學(xué)校的實驗室只有簡單的憑證、賬簿和報表，而沒有諸如科目匯總表、憑證封皮、科目章等完整的實驗材料；實驗軟件也多為盜版，在有實驗室的11所學(xué)校中，只有5所學(xué)校用的是正版財務(wù)軟件。如此有限的實驗條件不能滿足快速更新的實踐教學(xué)的需要，也會直接影響實驗教學(xué)效果。

2.校外實習(xí)基地建設(shè)緩慢。會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，除校內(nèi)的實驗之外，更需要校外實訓(xùn)基地的支撐。在被調(diào)查的15所高校中，都有一定數(shù)量的簽約實訓(xùn)基地（具體如下頁表1所示），但總體看，發(fā)展速度緩慢。

被調(diào)查高校會計學(xué)專業(yè)的平均在校生人數(shù)為360人左右（3班×30人/班×4屆），假定每個實習(xí)基地能安排8名左右的學(xué)生實習(xí)，上述調(diào)查結(jié)果不難看出，有限的實訓(xùn)基地?zé)o法滿足日益復(fù)雜和多樣化的實訓(xùn)需要，絕大部分學(xué)生仍分散在實習(xí)基地之外的相關(guān)單位進(jìn)行實習(xí)，既不便于管理，也使實習(xí)效果大打折扣。

（三）師資力量略顯薄弱。會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)由高校教師和企業(yè)從業(yè)人員共同承擔(dān)，調(diào)查結(jié)果顯示，兩者均存在一定的不足。

1.實踐能力偏弱的校內(nèi)導(dǎo)師隊伍。就調(diào)查情況看，在設(shè)有會計實驗室的11所學(xué)校中，只有5所學(xué)校的實驗室配有專職的實驗教師，其余6所學(xué)校的實驗人員均為任課教師兼職；而專職實驗員中有3人有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗（占實驗員總數(shù)的27%），其余均無任何實踐閱歷（占實驗員總數(shù)的73%）；兼職教師絕大多數(shù)源自高校畢業(yè)生，理論功底雖好，但實踐經(jīng)驗匱乏，指導(dǎo)學(xué)生實踐，也只能照搬理論，對現(xiàn)實中可能發(fā)生的種種復(fù)雜事項及細(xì)節(jié)操作程序，卻不能得心應(yīng)手，如此薄弱的實踐教學(xué)師資隊伍直接影響了校內(nèi)實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.理論知識滯后的校外導(dǎo)師團(tuán)隊。實習(xí)基地的會計從業(yè)人員，盡管實踐能力很強，但由于個人精力和后續(xù)教育機制等原因，其理論知識不能及時更新，尤其是在2006年后，我國會計準(zhǔn)則體系與國際慣例接軌并同步跟進(jìn)，不斷調(diào)整和完善，從業(yè)者若不能及時參加相關(guān)培訓(xùn)或及時關(guān)注準(zhǔn)則的變化，會使其知識體系滯后于實踐需求，指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生也會力不從心。

（四）缺乏系統(tǒng)的實驗資料。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校（占調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的85%以上）實踐教學(xué)資料源自市場選購，只有極個別學(xué)校采用的是自編的實驗資料。目前市場上會計學(xué)專業(yè)實驗資料魚目混珠，很少見較為系統(tǒng)、完善且適時更新的資料，大多數(shù)實驗資料都是2006年企業(yè)會計準(zhǔn)則體系之前的資料，有的資料盡管進(jìn)行了再版，更新了出版時間，但很多內(nèi)容并沒有系統(tǒng)更新調(diào)整，尤其是答案，錯誤或誤導(dǎo)性的答案在同一資料中會多次出現(xiàn)，這些低質(zhì)量的試驗資料也直接影響了實驗效果。

二、“三位一體”實踐教學(xué)體系設(shè)計

“三位一體”實踐教學(xué)體系是指：在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分別設(shè)置課程實驗-專業(yè)實習(xí)-頂崗實訓(xùn)三階段循序漸進(jìn)的實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)，將學(xué)生實踐能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)活動的始終（如圖1所示）。

（一）單項與綜合相結(jié)合的課程實驗。根據(jù)會計學(xué)專業(yè)的特點，應(yīng)分別對基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)等課程設(shè)置單獨的課程實驗。在此基礎(chǔ)上，就中級財務(wù)會計、成本會計、稅法、財務(wù)報表編制與分析等課程設(shè)置綜合課程實驗，以形成完整的課程實驗體系，及時消化各門核心專業(yè)課程的理論知識。具體操作方案為：在講授完中級財務(wù)會計、成本會計、稅法、管理會計、財務(wù)報表編制與分析、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)管理等核心專業(yè)課程后，將各門課程的相關(guān)內(nèi)容穿成完整的業(yè)務(wù)鏈，以案例企業(yè)為期一年的相關(guān)業(yè)務(wù)為例，分別采用手工和電算化操作系統(tǒng)兩種手段進(jìn)行會計循環(huán)全過程的仿真模擬實習(xí)，即從其資金籌集業(yè)務(wù)開始，依次對其生產(chǎn)準(zhǔn)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、財務(wù)成果的形成和分配、對外投資、成本管理、納稅申報、財務(wù)報表、成本報表等全過程業(yè)務(wù)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的會計處理。

（二）校內(nèi)、外結(jié)合的專業(yè)實習(xí)。在完成理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)綜合實訓(xùn)和校外生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的系統(tǒng)專業(yè)實習(xí)。校內(nèi)的實習(xí)主要是系統(tǒng)的電算化訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉相關(guān)財務(wù)軟件的操作，為校外的專業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。校外的實習(xí)主要是系統(tǒng)了解會計主體生產(chǎn)、運營全過程的會計處理方法及各工作崗位的主要職責(zé)，為頂崗實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

（三）全業(yè)務(wù)、多崗位兼顧的頂崗實訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真參加頂崗實訓(xùn)的學(xué)生，就業(yè)后，能很快適應(yīng)本崗位的工作，并迅速將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到實際工作中。而未參加或未認(rèn)真進(jìn)行頂崗實訓(xùn)的畢業(yè)生在接觸實際工作時將面臨許多尷尬和障礙。近年來會計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計信息也表明，學(xué)生畢業(yè)前是否參加了系統(tǒng)、有效的實踐培訓(xùn)，直接影響其就業(yè)崗位和就業(yè)后的工作質(zhì)量?？梢?，就會計學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生頂崗實訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要性不亞于校內(nèi)的理論知識的學(xué)習(xí)。

頂崗實訓(xùn)作為會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容涵蓋了會計主體各經(jīng)營環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)和各工作崗位分工的全方位實訓(xùn)，即學(xué)生在前兩個實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)和校外實習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，依托實習(xí)基地的具體業(yè)務(wù)，進(jìn)行的全方位、多角色的專業(yè)實訓(xùn)。就高校而言，保證頂崗實訓(xùn)效果的核心工作包括實訓(xùn)基地建設(shè)和導(dǎo)師培訓(xùn)兩個方面。

1.實習(xí)基地建設(shè)。穩(wěn)定的實習(xí)基地是確保頂崗實訓(xùn)質(zhì)量的前提。各高校應(yīng)結(jié)合自身特點和區(qū)位優(yōu)勢，探究會計學(xué)專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)的新思路。會計工作自身涉及企業(yè)商業(yè)秘密的特點決定了本專業(yè)實習(xí)很難深入和具體，即便是簽約的實習(xí)基地能進(jìn)行頂崗實訓(xùn)的崗位依然有限。為確保頂崗實訓(xùn)質(zhì)量，本文認(rèn)為，高校可與其他高校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)基地，如注冊中小企業(yè)財務(wù)代理服務(wù)中心，為中小企業(yè)提供代理記賬、報稅、成本管理等相關(guān)服務(wù)，聘請經(jīng)驗豐富的財務(wù)人員和高校教師作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，學(xué)生借助委托企業(yè)真實的試驗資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行真正的業(yè)務(wù)操作實訓(xùn)，既解決了學(xué)生頂崗實訓(xùn)的崗位短缺和資料脫離實際的難題，也滿足了中小企業(yè)的賬務(wù)處理需求，并能為實訓(xùn)基地帶來一定收益。

2.校內(nèi)、校外“導(dǎo)師”互訓(xùn)機制。高素質(zhì)的實訓(xùn)導(dǎo)師隊伍是頂崗實訓(xùn)的質(zhì)量保證。本文認(rèn)為，應(yīng)建立完善的校內(nèi)和校外實訓(xùn)“導(dǎo)師”的互訓(xùn)機制，即針對校內(nèi)教師理論功底強、實踐能力弱的現(xiàn)狀，有計劃地將其指派到實習(xí)基地參加培訓(xùn)；而對實踐能力強，理論功底偏弱的企業(yè)會計從業(yè)人員，要分層次、分崗位、有步驟地輸送到高校進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識培訓(xùn)，這種實訓(xùn)導(dǎo)師互訓(xùn)機制，將全面提升導(dǎo)師的專業(yè)功底和實踐技能，確保學(xué)生在校內(nèi)和校外的實訓(xùn)均有效進(jìn)行，并實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校優(yōu)勢互補、資源共享的雙贏目標(biāo)。

三、研究結(jié)論

1.根據(jù)社會需求導(dǎo)向的辦學(xué)理念，提出會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實行校企攜手合作教育的新思路。

2.提出了實踐環(huán)節(jié)“四結(jié)合”的做法。理論與實踐結(jié)合；單項實習(xí)與綜合實訓(xùn)結(jié)合；手工操作與電算化模擬相結(jié)合；校內(nèi)實驗與校外頂崗相結(jié)合，以提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)計了“三位一體”的實踐教學(xué)體系。本文一改以往實踐環(huán)節(jié)單一和過于集中的狀況，將實踐教學(xué)工作貫穿于整個教學(xué)活動的始終，分別設(shè)置課程實驗、專業(yè)實習(xí)和頂崗實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)，即“三位一體”的實踐教學(xué)體系，并按照理論知識講授的進(jìn)度有計劃、分層次安排實踐環(huán)節(jié)。

4.設(shè)計了校內(nèi)、校外實訓(xùn)“導(dǎo)師”互訓(xùn)機制。針對教師理論功底強、實踐能力弱和企業(yè)會計從業(yè)人員實踐能力強、理論功底偏低的現(xiàn)狀，提出了校內(nèi)、校外“導(dǎo)師”互訓(xùn)的校企雙贏觀點。

作者簡介：

任海芝，女，遼寧工程技術(shù)大學(xué)，教授，博士；研究方向：財務(wù)會計理論與實務(wù)、稅收實務(wù)。