王思鋒+鮮婭靜+宋碩

摘要：國家推動實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國，必須依賴高水平、高素質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍。新形勢下，必須盡快適應(yīng)市場需求，對我國高校知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)進(jìn)行改革，從培養(yǎng)方案設(shè)計、實踐教材的編寫和選用、教學(xué)模式、師資隊伍保障等方面入手，積極探索知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)創(chuàng)新路徑，以滿足我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)人才；實踐教學(xué)；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G647.25 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）010-000-02

上個世紀(jì)九十年代開始，經(jīng)過二十多年的培養(yǎng)實踐，我國高校為社會培養(yǎng)了數(shù)萬名知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，有力地緩解了我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展中專業(yè)人才短缺的問題。但是，從實際來看，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)仍然存在著市場亟需和培養(yǎng)過剩的現(xiàn)實矛盾。究其原因，主要在于知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生的實踐操作能力難以滿足市場主體的要求，充分暴露出當(dāng)前高校知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)的短板。

一、我國高校知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

2003年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華東政法大學(xué)開始設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，這是我國第一個全日制知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，到目前為止，國內(nèi)共有50所高校相繼設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。作為一個新興的專業(yè)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的人才培養(yǎng)設(shè)計和實施均由各高校自主開展，其中，知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)亦為大多數(shù)學(xué)校所重視。然而，從各高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和用人單位的反饋情況來看，知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在許多亟需改進(jìn)的問題，主要表現(xiàn)為：知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，部分高校的培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)比重明顯過低；知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)方式偏離知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的特色和要求，多數(shù)學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的法學(xué)實踐教學(xué)模式；知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)教材建設(shè)滯后；知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)師資隊伍缺乏保障等等。此外，從專業(yè)設(shè)置情況來看，部分高校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的基礎(chǔ)較弱，知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)往往流于形式。

二、知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計問題

從已設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的50所高校的人才培養(yǎng)方案中，我們抽取了中國人民大學(xué)、中國政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華南理工大學(xué)、蘇州大學(xué)、浙江工商大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、蘭州理工大學(xué)等10所高校的培養(yǎng)方案作為樣本，從實踐教學(xué)的課程種類、學(xué)分、占總課程比重、考核方式等方面對目前的知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計進(jìn)行分析。首先，在學(xué)分設(shè)計上，各高校實踐教學(xué)課程在該專業(yè)所有課程安排中所占比重在7%—20%左右，總體來看實踐教學(xué)課程學(xué)分占比較少。在實踐教學(xué)課程的數(shù)量安排上，10所高校的實踐教學(xué)課程數(shù)量在4—10門的范圍之內(nèi)。在實踐教學(xué)課程種類方面，所有高校知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的實踐教學(xué)課程大體上可分為實務(wù)知識學(xué)習(xí)、公益勞動、專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文四大類，其中專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文為主要內(nèi)容，在實踐課程數(shù)量較少的高校中，主要以實習(xí)和學(xué)年論文及畢業(yè)論文為主，幾乎沒有設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)類課程。在課時的安排上，10所高校大體上都比較一致，在實習(xí)和論文上安排的課時都較多，為5—16周。從分析來看，在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)計劃中，培養(yǎng)實務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)人才的目標(biāo)沒有得到充分強(qiáng)調(diào)，實踐類課程學(xué)分比例低、課程數(shù)量少、課時安排時間較短，制約和影響了知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[1]

培養(yǎng)方案是知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)活動的依據(jù)，培養(yǎng)方案合理與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)計，必須著眼于市場對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的實際需求，提高實踐教學(xué)的比重，既要保障有足夠的學(xué)分要求，也要保障有一定數(shù)量和類型的實踐類課程；既要注重實踐類課程的課時安排，更要注重課程的考核和實踐教學(xué)效果。

三、知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)的教材編寫與選用

教材是教學(xué)的基本材料，它是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。一本教材的誕生，曾經(jīng)幾乎被視為一門學(xué)科建立的標(biāo)志。[2]知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)，離不開完備的、科學(xué)的專業(yè)教材的支撐。知識產(chǎn)權(quán)實踐類教材的編寫以及選用，均影響著知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)的質(zhì)量。從目前的統(tǒng)計來看，我國當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)所選用的教材有三類：第一類是知識產(chǎn)權(quán)法基礎(chǔ)類教材，如《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》、《專利法學(xué)》、《商標(biāo)法學(xué)》、《著作權(quán)法》等。第二類是知識產(chǎn)權(quán)案例類教材，如費安玲主編的《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教程》、董永森主編的《知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)典案例教程》等。第三類是知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)類教材，如毛金生等編寫的《專利分析和預(yù)警操作實務(wù)》、張銳編寫的《商標(biāo)實務(wù)指南》等。研究發(fā)現(xiàn)，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)教學(xué)所需要的教材數(shù)量非常有限，其中專業(yè)實踐教學(xué)教材就更少，很少有專門對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生編寫的實踐教材。相比法學(xué)本科專業(yè)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的應(yīng)用性特征更加突出，亟需編寫一套適合知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)需要的實踐類教材，教材的編寫可以由設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校聯(lián)合開展，并廣泛吸收實務(wù)界人士參與。

四、知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)模式分析

法律的生命力始終不是邏輯，而是實踐。[3]知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點在于實務(wù)操作能力的培養(yǎng)和提高。從現(xiàn)階段來看，我國知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)的模式主要以沿襲或者復(fù)制法學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的模式，主要表現(xiàn)為案例教學(xué)、法律診所、模擬法庭、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和綜合運用知識產(chǎn)權(quán)法律知識，具有重要的意義。但是，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅局限于知識產(chǎn)權(quán)法律知識的鍛煉和運用，還應(yīng)該注重知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)運用、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)等其他重要環(huán)節(jié)實踐能力的培養(yǎng)。例如專利檢索與分析實務(wù)、專利申請與代理實務(wù)、商標(biāo)申請與代理實務(wù)等等。這些實踐內(nèi)容的開展，除了傳統(tǒng)的法學(xué)實踐教學(xué)模式之外，還應(yīng)該充分考慮各類知識產(chǎn)權(quán)的特征和市場運營情況，借助合適的實踐教學(xué)平臺，開展靈活多樣的實踐教學(xué)活動，如可以采取模擬專利申請、模擬知識產(chǎn)權(quán)交易、到知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)實際參與等形式，促使學(xué)生熟悉和基本掌握各類知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)操作，滿足用人單位的迫切需求。此外，在平時的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以通過靈活運用教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的個性、開拓性、獨創(chuàng)性和靈活性，以適應(yīng)社會對知識產(chǎn)權(quán)高層次服務(wù)型人才的需要。[4]

教師的實踐教學(xué)能力和實踐技能水平對學(xué)生掌握實踐知識的多少有著重要的作用，直接影響到學(xué)生對專業(yè)實踐的理解和掌握程度。[5]知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)目的具有特殊性，它要求高校教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識儲備，還要有豐富的知識產(chǎn)權(quán)實踐經(jīng)驗。在目前設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校中，教師隊伍普遍以法學(xué)專業(yè)背景教師為主，部分教師具有知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)背景，師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)較為單一，尤其缺乏接受過系統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教育的復(fù)合型、專業(yè)型教師。同時，在已有的教師隊伍中，很多知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的老師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際的實踐經(jīng)驗，除了少數(shù)教師具有法律從業(yè)資格之外，很多教師基本沒有知識產(chǎn)權(quán)的從業(yè)經(jīng)驗，對專利申請、專利檢索、商標(biāo)注冊、知識產(chǎn)權(quán)糾紛處理等常見問題主要都停留在書本基本知識的層面。[6]為了解決時間教師隊伍缺乏的問題，有一些高校聘請了知識產(chǎn)權(quán)法官、知識產(chǎn)權(quán)律師、專利代理人以及企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)管理人員擔(dān)任實踐類課程的授課教師，取得了不錯的效果，值得推廣。但是，在聘請的實務(wù)授課教師中，也有部分人員講課水平不高，實踐教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)?；诖耍叨戎匾曋R產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要通過引進(jìn)和培養(yǎng)增加實踐教學(xué)師資隊伍的數(shù)量，更應(yīng)該把提升知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍質(zhì)量水平擺在核心地位，積極探索建立高水平、多層次、多元化的知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)教師隊伍的途徑和舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳廣海.知識產(chǎn)權(quán)人才需求導(dǎo)向下高校實踐教學(xué)的優(yōu)化問題[J].中國科技信息2013（07）.

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[3][美]本杰明·卡多佐.司法過程的性質(zhì)[M].蘇力譯.北京：商務(wù)印書館，2000：17.

[4]沈世娟.知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報2013（06）.

[5]劉秀.官產(chǎn)學(xué)研合作視野下知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)）2013（1）.

[6]陳媛媛.實務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的探索與實踐——以武漢市為例[J].中國校外教育，2014（06）.

作者簡介：王思鋒（1979—），男，漢族，陜西澄城人，法學(xué)博士，西北大學(xué)法學(xué)院副教授。

鮮婭靜（1993—），女，漢族，陜西安康人，西北大學(xué)法學(xué)院碩士研究生。

宋 碩（1989—），女，漢族，河南安陽人，西北大學(xué)法學(xué)院碩士研究生。

本文系西北大學(xué)教改研究成果培育與推廣計劃項目“知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”（JX13022）、2012年陜西省民法學(xué)精品課程、2014年陜西省民法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目的階段性成果。