劉春艷

一系列整合式的設(shè)計(jì)，讓品德學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)不僅能有效地達(dá)成德育的三維目標(biāo)，還在活動(dòng)中提高了學(xué)生多元能力的發(fā)展，帶來了學(xué)生素養(yǎng)綜合化的提升。

很多品德老師上課都犯愁：面對(duì)一本教材、一本教參，真的沒什么可講；學(xué)生也不領(lǐng)情，很快就對(duì)品德課失去了興趣，不斷出現(xiàn)紀(jì)律問題，老師要在維持課堂秩序上大費(fèi)周折……于是，我們不得不思考：能抓住學(xué)生眼球的品德課堂需要什么呢？讓德育回歸生活，才能真正落實(shí)德育的價(jià)值。為此，我立足于自己的課堂，開展了整合式的教學(xué)改革探究。通過嘗試在品德課堂發(fā)現(xiàn)并提取實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)所需要的有效資源，并將這些零散的資源進(jìn)行整合，應(yīng)用到品德教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，提高學(xué)生參與品德課堂活動(dòng)的興趣，提高品德教學(xué)活動(dòng)的參與度，促使品德課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、品德教學(xué)與班級(jí)資源的整合

班級(jí)生活是學(xué)生全部學(xué)校生活的核心與基礎(chǔ)。身為教師，無論任教哪一學(xué)科，這一學(xué)科都只能是中介，而核心目標(biāo)與價(jià)值體現(xiàn)，必須是學(xué)生發(fā)展。對(duì)于品德教師來說，班級(jí)建設(shè)絕不僅僅是課堂管理的構(gòu)成，不僅僅是學(xué)生行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不僅僅只涉及德育目標(biāo)的達(dá)成，而是整體的、具體的人的發(fā)展。有了這一認(rèn)識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)可用于品德教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的資源太豐富了，班級(jí)里的小崗位建設(shè)、文化建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等，都在時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生的品德形成與價(jià)值取向。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《出板報(bào)的啟示》一課時(shí)，我就參與了兩個(gè)班十月份的出板報(bào)的全過程?；顒?dòng)設(shè)計(jì)為：每個(gè)班分成五個(gè)組，每個(gè)組用一周的時(shí)間完成從板報(bào)的分工、互動(dòng)建議、實(shí)施合作、小樣評(píng)比，到最后進(jìn)行板報(bào)布置的任務(wù)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生們?yōu)樵趺捶止殡y過，為怎么尋求幫助頭痛過，有失敗的反思，也有成功的喜悅，更可貴的是在活動(dòng)實(shí)踐的過程中，他們不僅學(xué)到了制作板報(bào)的方法，還通過親身經(jīng)歷體會(huì)到了自己是集體的一員，要關(guān)心集體并為集體的事情出力，知道了與人交流、合作的重要，學(xué)會(huì)了與人交流、合作的方法。

二、品德教學(xué)與日常校園生活的整合

走出班級(jí)，學(xué)生的校園生活更是豐富多彩。如我所在的石老人小學(xué)，去年開始實(shí)行課間操變革項(xiàng)目，改傳統(tǒng)的做操、跳集體舞為“周級(jí)1+4模式”，即每周一為會(huì)操日，周二至周五為分區(qū)域分項(xiàng)目活動(dòng)，這個(gè)改革項(xiàng)目既尊重了學(xué)生的興趣取向，又提高了課間鍛煉的效能，也給學(xué)生的游戲活動(dòng)提出了新挑戰(zhàn)。二年級(jí)品德教學(xué)中，針對(duì)有些班級(jí)分組活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生沒人要、有些為玩什么浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，我在教《一起游戲快樂多》時(shí)，改變玩老師指定游戲的規(guī)則，將活動(dòng)設(shè)計(jì)為課間操活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括學(xué)生分組、游戲選擇、規(guī)則制定，最后到試玩后的反思修改。將玩的設(shè)計(jì)權(quán)、選擇權(quán)、規(guī)定制定權(quán)都交給學(xué)生自己，他們自己選的組長(zhǎng)自然受擁護(hù)、自己定的規(guī)則自然會(huì)遵守。并且，這個(gè)課間操活動(dòng)方案不是設(shè)計(jì)出來束之高閣，而是天天要用的，使得品德課的內(nèi)容來源于學(xué)生的生活，品德課的成果再應(yīng)用到學(xué)生的生活中，品德課中的教學(xué)目標(biāo)在課堂活動(dòng)中達(dá)成，并與自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)一起落實(shí)、滲透、固化到日常的游戲行為中了。《一起游戲快樂多》這一活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)課間游戲探究的興趣越來越高，有些小組不斷有新玩法新創(chuàng)意出現(xiàn)，應(yīng)學(xué)生要求，我又增加了一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)《我們的游戲創(chuàng)意多》，讓小組間介紹游戲的新鮮做法與學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

三、品德學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的整合

我們現(xiàn)在所使用的山東美術(shù)版品德教材每?jī)?cè)都是按內(nèi)容分單元設(shè)置的，有的單元中，內(nèi)容呈現(xiàn)為同一內(nèi)容的不同維度；有的單元中，內(nèi)容呈現(xiàn)為相同類別的不同內(nèi)容。四年級(jí)上冊(cè)第四單元《多彩的節(jié)日》中的三個(gè)課題就是并列式的不同節(jié)日。在教學(xué)時(shí)，我就整合了這一單元，采用了分組選擇一個(gè)節(jié)日的方式，通過搜集、整理、匯報(bào)的活動(dòng)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。學(xué)生們課前分組搜集整理資料，課上采用PPT、表演、演唱等多種形式進(jìn)行了分享交流，實(shí)現(xiàn)了不同組別之間的資源共享與資源補(bǔ)充，節(jié)省了時(shí)間，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。課后，采用手抄報(bào)的形式，學(xué)生們把對(duì)這一課的感受、要補(bǔ)充的內(nèi)容或是課后與父母繼續(xù)研究的節(jié)日內(nèi)容，再進(jìn)行梳理，展示在板報(bào)上，使課堂容量無限擴(kuò)大，進(jìn)一步影響著學(xué)生的生活，增長(zhǎng)著學(xué)生的能力與見識(shí)。

這個(gè)節(jié)日活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了品德學(xué)科內(nèi)課程內(nèi)容的整合，也包含有中國(guó)古典詩(shī)詞、春聯(lián)、傣族舞蹈等多種元素，有其他學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了跨學(xué)科的整合。

四、教學(xué)活動(dòng)中不同層面生活內(nèi)容的整合

有些品德課，一個(gè)主題下會(huì)經(jīng)歷不同生活層面，需有提升感和推進(jìn)感的立式整合。從學(xué)生身邊生活逐漸延伸至社會(huì)生活，需要在設(shè)計(jì)中關(guān)注場(chǎng)景與故事的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以嘗試用主題情境模式的方式串起不同的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生快速進(jìn)入活動(dòng)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，產(chǎn)生思想共鳴，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一類的情境模式有很多，如“冬冬的一天”“快樂旅程”“國(guó)慶七天樂”等，小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生對(duì)這類的情境模式特別感興趣。

孩子的生活如同土壤，相對(duì)穩(wěn)定，富有生長(zhǎng)力；兒童良好的品德則如同花朵，只有將花的種子播撒在兒童的生活中，才能扎根、生長(zhǎng)、開放。一系列整合式的設(shè)計(jì)，讓品德學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)不僅能有效地達(dá)成德育的三維目標(biāo)，還在活動(dòng)中提高了學(xué)生多元能力的發(fā)展，帶來了學(xué)生素養(yǎng)綜合化的提升。現(xiàn)在的品德課堂呼喚能入心的教育和能扎根的教育，我們的品德老師應(yīng)該從傳統(tǒng)課堂中走出來，走進(jìn)學(xué)生的日常生活，去參與、研究、溝通，成為自己品德課堂教學(xué)改革的探路者、實(shí)踐者，成為學(xué)生品德發(fā)展的引路人。

【作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)石老人小學(xué)】

責(zé)任編輯/黃蜀紅