鐘淑萍

【摘 要】傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生被動地參與，教學(xué)效果欠佳。根據(jù)新課標(biāo)的要求，應(yīng)該重構(gòu)師生關(guān)系，形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，這有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)效率。具體來說，要更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生共同探討，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；師生關(guān)系；學(xué)生主體地位

在教育活動中，對客體對象具有認(rèn)識和實(shí)踐能力以及對自我具有認(rèn)識和實(shí)踐能力的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)和幫助下處理同外部世界關(guān)系時(shí)會表現(xiàn)出某種功能特性，這種功能特征就叫做學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動中如何彰顯學(xué)生的主體性是一個(gè)值得探討的命題。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)中的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念引申出“教師中心論”、“課堂中心論”、“教材中心論”，這些觀念以及以教師為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)在語文教學(xué)中就是：我講你聽，講得過多，講的過細(xì)；每一篇文章都按照時(shí)代背景、作者簡介、段落大意、歸納中心、寫作特點(diǎn)、句式賞析的模式分析，將一篇文采斐然的美文掰成四分五裂，毫無美感；學(xué)生的作文很少有自己的真情實(shí)感，根據(jù)老師的指令，按照統(tǒng)一的模板表達(dá)，用教師的思考代替了學(xué)生的思考，教師的語言代替了學(xué)生的語言；教師牢牢地掌握了課堂主動權(quán)，留給學(xué)生思考和活動的時(shí)間極少。這種教學(xué)方法大大地束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了他們的積極性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。正如徐繼存認(rèn)為：“我國長期以來的教育制度明示的也許是民主和平等的價(jià)值觀念，但默示的可能恰恰是集權(quán)和專制，這樣的教學(xué)制度影響著教師教學(xué)活動的方式和方法，導(dǎo)致不少教師不懂得尊重學(xué)生的個(gè)體差異和自主性，學(xué)生的主體性在課堂上經(jīng)常被任意阻斷和剝奪。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，我們要摒棄以往的教師為主體的教學(xué)模式，積極貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，通過有效措施，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、學(xué)生主體地位的必要性

創(chuàng)新型人才靠填鴨式、灌輸式教學(xué)是不能培養(yǎng)出來的，一定要避免教師“一言堂”，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們提出不同尋常的見解，敢于標(biāo)新立異、敢于幻想，才能萌生創(chuàng)新的種子，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

灌輸式的教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)服從，以教師為中心，以大量的識記和反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)為手段，壓制了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)出的是“聽話”的缺乏創(chuàng)造力和個(gè)性差異的學(xué)生，不利于學(xué)生全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展，教師就要學(xué)會放手，把自己解放出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過提問、討論、演講、辯論、參觀、游戲等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，彰顯他們的個(gè)性，有利于學(xué)生的全面而自由的發(fā)展。

“填鴨式”的教學(xué)模式中，學(xué)生被動地接受知識，不能掌握正確的方法，學(xué)習(xí)效率低下；教師勞心費(fèi)力，花了很多時(shí)間精力，吃力不討好。如果能夠重構(gòu)師生關(guān)系，把整個(gè)課堂的主動權(quán)交予學(xué)生，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生主動地質(zhì)疑、提問、討論、總結(jié)，全身心投入到課堂教學(xué)中去，從而提升個(gè)人的整體能力，這樣我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。

三、如何突出學(xué)生的主體地位

蘇霍姆林斯基所說的：“課堂上一切困惑和失敗的根子， 絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系確定的。”“課堂教學(xué)中學(xué)生主體性丟失的背后潛藏的一個(gè)理論問題正是教師知識或書本知識話語霸權(quán)的問題。教師或者教科書本身就潛藏著不相信學(xué)生有思考能力和創(chuàng)新能力，他們認(rèn)為探究或研究并不是每個(gè)人都可以去做和才能去做，只有專家和學(xué)者才能去做。”

教學(xué)設(shè)計(jì)中，要大幅度壓縮教師的講授時(shí)間，要給學(xué)生充分的時(shí)間動手、動腦，讓學(xué)生充分交流、討論。在課堂上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會提出問題，討論問題。如在開展成語游戲時(shí)，由學(xué)生擔(dān)任主持人，要求大家講成語故事，談成語的作用。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的成語向其他同學(xué)提出問題，同學(xué)們互相之間質(zhì)疑問難。

創(chuàng)新教學(xué)活動的方式，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如開展語言警察巡邏、語文游藝宮、相聲表演會、繪畫日記展、社會考察錄、語文聯(lián)誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講、影視評析論壇等，讓語文的文本活動起來，將語文教學(xué)和社會生活緊密聯(lián)系起來，充分挖掘社會生活中的豐富資源。例如，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀熟、讀懂文本后，讓學(xué)生嘗試表演課本劇。春節(jié)期間，可以發(fā)動學(xué)生收集春聯(lián)，評析春聯(lián)，提高語言鑒賞能力。

學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，要及時(shí)給予表揚(yáng)，例如：“你說的沒錯(cuò)”，“講得真棒”，“真會動腦筋”。用這種簡短有力的表揚(yáng)，可以充分激勵(lì)學(xué)生，讓他們體會到成功的快樂。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，表現(xiàn)不佳時(shí)，也不能惡語相向、諷刺打擊，要以鼓勵(lì)為主：“別著急，你再仔細(xì)思考一下?！薄袄蠋熛嘈拍忝靼琢耍欢苷f好”，“這回講得真不錯(cuò)”，通過鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能夠主動積極地參與到課堂教學(xué)中去。

在教學(xué)活動中，師生之間應(yīng)該是平等的；尤其是當(dāng)前信息時(shí)代，學(xué)生在課外獲取了大量知識，課堂教學(xué)并非是獲取知識的唯一途徑，一定程度上降低了學(xué)生對教師的依賴性。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“讀書而敢于質(zhì)疑，有疑而樂于討論”的良好的讀書習(xí)慣。

課堂教學(xué)上，教師不必將自己當(dāng)作至高無上的權(quán)威，要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，允許他們質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，允許他們插嘴、提問、辯論，提出與教師不同的看法，只要言之有理就應(yīng)該得到鼓勵(lì)，保護(hù)他們的首創(chuàng)性，才能真正突出學(xué)生的主體地位。