田洪波

【摘 要】詞匯教學(xué)是當(dāng)前初中英語教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分，老師們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)教學(xué)的時(shí)候，或多或少會(huì)存在著一些誤區(qū)。為此，筆者依托詞塊理論，帶領(lǐng)學(xué)生一起去認(rèn)識(shí)詞塊理論，在需要的時(shí)候可以整個(gè)的進(jìn)行使用。同時(shí)從讓學(xué)生能夠辨別詞塊、擴(kuò)散詞塊、運(yùn)用詞塊等三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，指出多想、多寫、多說是英語學(xué)習(xí)的最好方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞塊；詞匯

一、前言

詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之一，尤其是在學(xué)習(xí)外國(guó)語言的時(shí)候，掌握盡可能多的詞匯被當(dāng)做語言學(xué)習(xí)的核心手段與內(nèi)容。語法為語言搭建了框架，詞匯則是語言的血肉。

在當(dāng)前的初中英語學(xué)習(xí)體系中，詞匯學(xué)習(xí)是當(dāng)仁不讓的重要內(nèi)容，背單詞記單詞也心照不宣的成為了提高學(xué)生英語成績(jī)的最有效把手。但是橫亙?cè)诮處熀蛯W(xué)生眼前的一座大山卻是“花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)記憶單詞，但是效果不夠顯著”，由此帶來了“影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性”的惡果。

簡(jiǎn)而言之，一方面知道詞匯是英語學(xué)習(xí)的重中之重，另一方面卻又沒有特別好的方法去學(xué)習(xí)詞匯，這是當(dāng)前當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)的最為貼切的表述。

二、問題與思考

1.意義與現(xiàn)狀

在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生后續(xù)更深層次的英語學(xué)習(xí)有著極其深遠(yuǎn)的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)里面明確規(guī)定了初中階段應(yīng)該掌握的詞匯、短語、習(xí)語，甚至是精確到詞匯數(shù)量。學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握、理解與運(yùn)用與英語成績(jī)以及在英語學(xué)習(xí)過程中的成就感密切相關(guān)，可謂是一榮俱榮一損俱損。英語教師的教學(xué)水平再高，如果搞不定學(xué)生的詞匯，其余方方面面的所謂的教學(xué)思想和教學(xué)方面也將無處著力，可謂是巧婦難為無米之炊。

當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)存在著諸多的誤區(qū)。首先是詞匯“滿堂灌”現(xiàn)象依舊嚴(yán)重，受限于自身過往經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣、行為習(xí)慣的影響，一些英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，依然“只注重自身教學(xué)任務(wù)的完成，忽略學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際水平”，也就是說教師的課堂教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為首要目標(biāo)，大多采用背誦、默寫等手段，忽略學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的各種問題與狀態(tài)，迫使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中感受與承受到過多的學(xué)習(xí)與心理壓力，長(zhǎng)期以往，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理憂慮與厭學(xué)情緒。其次是“忽略詞匯教學(xué)”，部分教師不屑于對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，在講解時(shí)極為粗糙，甚至完全放手讓學(xué)生照背單詞表自學(xué)，“詞匯都記不住，還學(xué)什么英語”是部分年輕教師的教學(xué)心理寫照。由此會(huì)受到諸如“基礎(chǔ)不牢”、“好高騖遠(yuǎn)”等負(fù)面的評(píng)價(jià)和收獲低劣的教學(xué)效果。再次是教學(xué)方法“新而不精”，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教師們能夠接觸到多種多樣的先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)與理念，許多教師在沒有習(xí)得精髓的前提下，就較為盲目的開始運(yùn)用，從而造成“徒有其表，虛有其里”的現(xiàn)象，追求形式上的多樣與新穎與忽略內(nèi)容上的理解與把握，低效的學(xué)習(xí)方法甚至不如傳統(tǒng)的“滿堂灌”，浪費(fèi)了師生雙方許多的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.學(xué)習(xí)與借鑒

當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)和身邊同事的教學(xué)基本上都“身陷囹圄”后，筆者迫切的“渴求突破”。此時(shí)“Lexical Approach”出現(xiàn)在筆者的視野之內(nèi)，該理論是著名語言學(xué)家 Michael Lewis于1993年首次提出的，他認(rèn)為詞匯是語言的基礎(chǔ)，語言是由有意義的“詞塊”構(gòu)成的，由此應(yīng)該將詞匯進(jìn)行“詞塊化”的改造，并盡可能的進(jìn)行廣泛的搭配。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)真仔細(xì)的研讀了相關(guān)的理論和運(yùn)用示例，在有了一定的心得體會(huì)之后，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試進(jìn)行了運(yùn)用。

三、設(shè)想與嘗試

在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，更多的是要從小處著眼，選取不同教學(xué)方法中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的部分，或者是選取教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容最貼近的部分，一個(gè)是從學(xué)生的角度來選取，一個(gè)是從教學(xué)內(nèi)容的角度來選取。

（一）依據(jù)原著理論，進(jìn)行詞匯分類——認(rèn)識(shí)與參與

教師依據(jù)作者在1997年提出的的理論，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)詞匯的分類。

1.單詞（words），如desk，knife

2.短語（poly word），如by the way，according to

3.搭配（collocations，or word partnerships），如：agree to do sth.teach sb. to do sth.

4.習(xí)慣用語/交際用語（institutionalized utterances），如：What？蒺s up？ Give me a ring

5.固定句式（sentence frames and heads），如：stop to do…not / never to do

這一類也包括“語篇框架語”（text frames），如：In this paper we explore…等。

師生一起經(jīng)歷這個(gè)入門的過程，對(duì)一個(gè)新的事物從陌生到熟悉，這樣的歷程會(huì)讓學(xué)生以一個(gè)探究者的身份出現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識(shí)面前，不僅效果顯著，而且意義深遠(yuǎn)。

（二）依托學(xué)生實(shí)際，理論結(jié)合實(shí)踐——自信與增效

1.增強(qiáng)詞塊辨別能力

能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容中辨別出詞塊，是一項(xiàng)非常實(shí)用的能力。不同形式詞塊組合里的同一個(gè)詞匯通常表達(dá)的是不同的意思，這就涉及到詞塊里面的固定部分與不固定部分，從固定部分入手，對(duì)于常見的固定搭配進(jìn)行強(qiáng)化記憶。遇到類似內(nèi)容的時(shí)候首先要明確這是詞塊，然后根據(jù)上下文推斷出不固定部分的含義，能力強(qiáng)了之后，可以嘗試對(duì)不固定部分的內(nèi)容進(jìn)行替換。例如“the old man”可以變換成“the man is old”和“the man who is old”。

亦可以結(jié)合一段文字，讓學(xué)生嘗試對(duì)文章進(jìn)行翻譯，在系統(tǒng)表述的意境下，讓學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行估測(cè)，通過后續(xù)的講解更正，使學(xué)生增強(qiáng)自身的估測(cè)方法，藉此加強(qiáng)學(xué)生的詞塊辨識(shí)能力和詞匯記憶能力。

需要指出的是，詞塊的辨別其實(shí)是非常困難且需要很專業(yè)的知識(shí)背景作為支撐條件的，像and of the、part of the等常被學(xué)生誤認(rèn)為是“詞塊”的這些都不是詞塊。“辨別”的可貴之處就在于去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考。

2.增強(qiáng)詞塊擴(kuò)散意識(shí)

但凡在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了熟悉和不熟悉的詞塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞塊進(jìn)行自主擴(kuò)散——尋找同義詞塊和反義詞塊。長(zhǎng)期堅(jiān)持的話，能夠極大的擴(kuò)充詞匯量，提高英語水平。

例如看到熟悉的“sit down”之后就聯(lián)想擴(kuò)散到“stand up”，看到“come on”就能想到“please”和“follow me”以及“go with me”，同時(shí)又能聯(lián)想擴(kuò)散到“hurry up” 、“be quick”、“quickly”等詞組，即使是一時(shí)不能想到其余的詞組，也可以借助于詞典和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)習(xí)效果是非常的顯著。

3.增強(qiáng)詞塊運(yùn)用頻率

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎。學(xué)以致用，才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的最終目的也是實(shí)踐運(yùn)用。

熟練掌握詞塊必須通過大量的練習(xí)，這是一個(gè)最為基本的教學(xué)規(guī)律。比較適宜的方法是利用詞塊造句并說出來，這樣的方式可以將思維與表達(dá)相融合，使學(xué)生在一定的語境中進(jìn)行理解、思考、表述，避免落入“啞巴英語”的桎梏。

以“if…will”為例，教師首先提供一個(gè)句子“If you become a good student，your teacher will be happy”.然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的詞塊并剝離出來，接著會(huì)要求學(xué)生依據(jù)這樣的詞塊，結(jié)合學(xué)校的環(huán)境和自己的實(shí)際進(jìn)行造句并大聲說出來讓其他學(xué)生聽到。一個(gè)打球的學(xué)生就說“If I become a good player，my coach will be happy.” 另一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不夠好的學(xué)生說“If I become a good boy，my mother will be happy.”

只要讓學(xué)生多想、多寫、多說，學(xué)生的英語水平必然會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

四、結(jié)語

完整理論里的“語塊”是融合了語法、語義和語境的統(tǒng)一體，相當(dāng)于建筑業(yè)里的預(yù)制件和鋼結(jié)構(gòu)，初中階段的使用也只是一種簡(jiǎn)化的運(yùn)用，要想進(jìn)一步的提升初中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量，還要對(duì)詞塊理論進(jìn)行更深入的研究，以此來使我們的教學(xué)更加的優(yōu)質(zhì)高效。

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