王艷娟

【摘 要】課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中英語課堂教學(xué)中提問藝術(shù)方面做個(gè)探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中英語課堂教學(xué)中提問藝術(shù)方面做個(gè)探究。

一、教師要有良好的態(tài)度

教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時(shí)如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說話舉止得體，那就更好了。教師應(yīng)使學(xué)生從提問的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果學(xué)生不能回答，或者一時(shí)回答不出來，也不要強(qiáng)迫他回答。要知道學(xué)生已經(jīng)忘記的知識(shí)，就是督促他冥思苦想，也是枉費(fèi)工夫。

二、要把握好提問的時(shí)機(jī)

在整個(gè)班級(jí)參加的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有考慮的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣做便使每個(gè)學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考。如果教師每提一個(gè)問題給學(xué)生思考的時(shí)間只有一、二秒鐘，學(xué)生還未想好，教師就重復(fù)問題，或者重新組織問題，或者請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生回答。這種做法似乎是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上，被提問的學(xué)生卻會(huì)失去回答問題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性逐漸低落。

此外，還要注意提問的時(shí)機(jī)。不看時(shí)機(jī)的提問是很勉強(qiáng)的提問，這種提問針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問。提問的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。

三、教師要因材施問

教師在提問對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問。平時(shí)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生數(shù)量多等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進(jìn)行提問。因此，教師在課堂提問時(shí)要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。

一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行“分層提問”，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行提問。提問的對(duì)象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績(jī)好而又聽話的學(xué)生，對(duì)極少數(shù)成績(jī)差或者調(diào)皮的“弱勢(shì)者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對(duì)他們的發(fā)展是相當(dāng)不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。

提問對(duì)老師來說可能只是一件平常的事情，但對(duì)學(xué)生來說，則可能有著非比尋常的意義。提問對(duì)有些學(xué)生來說不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問題。因此，教師必須注意這一點(diǎn)，切不可輕視提問對(duì)學(xué)生的意義，要通過提問去塑造、去保護(hù)學(xué)生。

四、教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問題時(shí)的普遍做法，但如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對(duì)問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便會(huì)大打折扣，不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會(huì)造成其他一些負(fù)面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檫@些教師沒有能充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；教學(xué)的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。

正確的做法應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己解決問題。教師對(duì)問題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)；教師再和學(xué)生一起討論，確定問題的答案。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠服地接受老師的觀點(diǎn)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。甚至有的時(shí)候，學(xué)生的回答還可以對(duì)教師的答案起到補(bǔ)充說明的作用，這樣有利于更好地解決問題，達(dá)到教學(xué)相長。這是讓學(xué)生的每一種觀點(diǎn)都能得到充分展現(xiàn)的原因之一。

五、教師要認(rèn)真評(píng)講

心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問題受到表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽課，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)答問學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要適時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)。

六、教師要注重提問的原則

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段?！皾M堂問”其實(shí)是“滿堂灌”的另一種翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。因此，所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

此外，課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深，由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要力戒那些答案過于簡(jiǎn)單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。與此同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知識(shí)的歡愉和樂趣。

總之，提問屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，“提問”具有“集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提供反饋信息”等多種教育功能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對(duì)待“提問”。