陳少鴻

俗話說：“好的開端是成功的一半。”在英語教學(xué)中也是如此。一堂新課如何導(dǎo)入是很重要的問題。如同一場戲首先上場的那位演員一樣，演得好，就會增加感染力，引起觀眾的興趣和注意。反之，就不容易調(diào)動觀眾的情趣，影響整場戲的效果。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視新課的導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地 主動參與到教學(xué)中，為整節(jié)課做好開路先鋒。在課堂導(dǎo)入中，要充分考慮學(xué)生的年齡特點和不同層次的學(xué)生，采用不同的導(dǎo)入方式。導(dǎo)入沒有固定的模式，不同的課堂教學(xué)，不同的教學(xué)重、難點，不同的教學(xué)目標(biāo)，其導(dǎo)入方式都應(yīng)有所側(cè)重，不能千篇一律。教師只有不斷地在課堂實踐中運(yùn)用導(dǎo)入的各種方法并加以比較、總結(jié)才能摸索出最適合的方法。

筆者自從事初中英語教學(xué)以來，比較重視導(dǎo)入的設(shè)計和運(yùn)用，下面結(jié)合自己教學(xué)實踐和積累，淺談導(dǎo)入新課的方法。

一、直觀導(dǎo)入法

即通過實物、圖片、照片、簡筆畫、幻燈片、錄音錄像、VCD等手段導(dǎo)入教學(xué)。教育心里學(xué)家研究表明，鮮明生動的直觀形象最容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

例如，在教學(xué)仁愛版七年級上冊Unit 1 Topic 3 Section B 時，教師可在課前準(zhǔn)備orange、apple、pen、pencil、eraser、ruler等實物，把它們裝在一個不透明的袋子里提進(jìn)教室，讓學(xué)生們猜猜老師給他們帶來了什么禮物？這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。當(dāng)他們情緒高漲，十分好奇想知道時，便利用What is this in English ？趁機(jī)依次展現(xiàn)實物，教授新知識：It is a/an。再如七年級上冊Unit 2 Topic 1，教師在教授時可利用幻燈片邊展示一些學(xué)生熟悉又喜愛的名人或明星邊問：“Who is he/she ？”趁機(jī)利用圖片教授big，small，long，short，wide等詞描繪nose，head，hair，face，mouth，eye，ear等，并同時引導(dǎo)學(xué)生利用“He/She has…”句式表達(dá)；也可直接請班級一些相貌比較有特征的同學(xué)到教室前讓學(xué)生簡單勾畫他們的畫像，在選幾幅特征突出的作品評點，趁機(jī)導(dǎo)入教授的新知識。

二、情景導(dǎo)入法

新教材的教學(xué)內(nèi)容均是放在一定的語言環(huán)境中的，我們的任務(wù)是根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行恰如其分的語境，使他們置身交際或半交際的語言情景中，為他們的語言交際提供“場所”，如在學(xué)習(xí)“Yes， I am.”“NO， Im not.”時，教師鼓勵剛升入初中相互不太熟悉的同學(xué)間用“Are you …”問，很自然地教授他們肯定用“Yes， I am.” 回答，否定用“ No， Im not.”回答。在這種情景下，學(xué)生自然而然地明白了“Yes， I am.”“No， Im not.”意思了。又如在教授Unit 2 topic 1“have /has”的否定句時，可設(shè)置這樣一個情景：先讓某學(xué)生拿一把尺子，然后問這位同學(xué)“Do you have a ruler？”這樣學(xué)生會答：“Yes， I do.”這時老師接著補(bǔ)充：“ Yes， you have a ruler. ”再變換情景，把學(xué)生尺子拿走，再問：“Do you have a ruler？”學(xué)生答：“No， I dont.”老師再利用情景補(bǔ)充：“No， you dont have a ruler.”如此示范問答導(dǎo)入所要教授的新知識，效果不錯。

三、音樂誘導(dǎo)法

音樂能陶冶人的性情、提高人的審美感，同時還能振奮人的精神，中學(xué)生喜歡唱歌是其心理要求和特點。英語教學(xué)利用音樂的作用學(xué)生的心理和特征。將音樂帶入課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效方法，而用音樂來導(dǎo)入新課，更能很大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們的注意力，如在教授仁愛版七年級上冊期初，可多在課前1～2分鐘先播放字母歌，讓優(yōu)美動聽的歌曲誘導(dǎo)新生們認(rèn)真地去學(xué)習(xí)掌握字母。

四、體態(tài)語氣導(dǎo)入

在英語教學(xué)中，教師如能充分地利用手勢、姿勢、神態(tài)等體態(tài)語言，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能準(zhǔn)確地教授一些只可意會不可言傳的知識。如在教授仁愛版八年級下冊Unit 5 Topic 1時，在呈現(xiàn)upset，cruel，worried，disoppinted，unhappy等形容詞與系表結(jié)構(gòu)的句子時，教師只需利用手勢、面部表情等體態(tài)語言，就能使學(xué)生一看便知，一聽就懂，一練就會，同時還能活躍課堂氣氛縮短師生之間的距離。再如在教授關(guān)于身體部位單詞時，老師可先把各部分名稱編成順口溜eye-eye-nose，ear-ear-mouth，hand-hand-face，并邊念邊夸張地用手觸摸自己或?qū)W生的eye，nose，ear，mouth，hand，face 等部位。然后帶著全體同學(xué)跟著一邊念一邊做動作，先慢后快，重復(fù)練習(xí)幾遍后。再組織同學(xué)競賽“看誰說得最好，動作最準(zhǔn)”，這樣的體態(tài)語言導(dǎo)入，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，把教學(xué)推向高潮。

五、承前導(dǎo)入法

即承接上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，自然提出下文。

如在教授八年級下冊Unit 6 Topic 3 Section 3時，教師可先給出一些提示詞及事故圖片，讓學(xué)生試著復(fù)述A Bike Accident，然后再讓學(xué)生討論What do you think of the accident？ What should we do if we ride bikes？ 采取這種承前導(dǎo)入法，既很好地復(fù)習(xí)檢驗上節(jié)課內(nèi)容，又不只不覺地把學(xué)生引入到新的學(xué)習(xí)主題，真是一舉兩得。

六、提問導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣的產(chǎn)生往往是由疑問引起的。因此，在英語教學(xué)中，通過提問導(dǎo)入能很快集中學(xué)生的注意力，造成懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。如在教授仁愛版九年級上Unit 3 Topic 3 Section C時，當(dāng)學(xué)生明白英式英語與美式英語存在差別時，進(jìn)一步提問他們之間差別表現(xiàn)在哪些方面？以此問題激起學(xué)生閱讀文章、探究問題，從而很好掌握文章主干。

教無定法，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法更是多種多樣。我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點和類型，結(jié)合學(xué)生的實際情況，遵循科學(xué)性、實用性、啟發(fā)性和趣味性等原則靈活加以運(yùn)用。在平常教學(xué)中，我們要避免表面的花俏和熱鬧而不顧及內(nèi)容而流于形式的做法，使導(dǎo)入這一“點睛之筆”確實地服務(wù)于堂教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)?？傊覀冊诮虒W(xué)中如果能靈活恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置新課的導(dǎo)入，就能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)他們積極主動地投入到新課的學(xué)習(xí)中來，收到事半功倍的奇效。

【參考文獻(xiàn)】

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