汪思敏

【摘 要】翻轉課堂是近幾年國內(nèi)外教育者們關注較多的熱點教學模式之一，其核心是師生轉變角色，適應信息化社會的需求。文章作者所在學校雖然信息化條件有限，但卻探索出了一條適合農(nóng)村學校的翻轉課堂教學模式。

【關鍵詞】翻轉課堂；嘗試；協(xié)作

傳統(tǒng)教學模式是教師課上講授知識，學生課下完成作業(yè)，而翻轉課堂則將顛覆這種教學模式，即學生課前觀看教學微視頻，獲取新知，生成疑問，課上解決疑難問題，拓展深化探究，完成作業(yè)，因此，翻轉課堂是一種更加注重學生學習自主性、互動性和個性化的的教學模式。目前，我國對翻轉課堂的研究還處于初級階段，筆者帶著好奇心和探索的欲望，在信息技術條件欠發(fā)達的農(nóng)村學校進行了一次嘗試和探索，課題是人教版高中化學必修2“化學反應速率”，現(xiàn)將個人做法匯報如下。

一、課前準備

在翻轉課堂教學模式下學生獲取新知的主要方式是觀看教學視頻，所用教學視頻一般是教師根據(jù)教材和課標所錄制，也有部分教師使用網(wǎng)上的優(yōu)秀教學資源，如網(wǎng)易公開課中的"可汗學院課程"。由于筆者所在學校條件有限，故采用手機攝像功能，在教研組教師幫助下錄制教學視頻。除制作視頻，筆者還依據(jù)教學內(nèi)容，制作了教材分析，學生分析，教學目標等內(nèi)容的PPT課件。在本次嘗試前，筆者已經(jīng)建立班級QQ群，然后將制作好的視頻和PPT傳至群共享，供學生利用周末在家下載觀看。

二、先行學習

學生進行課前自主學習是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)，并且學生能否成功地進行自主學習將關系到后續(xù)課堂活動能否順利地進行。學生觀看教學視頻時，可根據(jù)個人學習能力的強弱調(diào)整進度，既可反復觀看全部內(nèi)容，也可有選擇性地反復觀看，在觀看過程中，學生要對個人的收獲和生成的疑問進行記錄，然后通過QQ與同學交流探討，也可向教師提出疑問。觀看結束后，學生自主完成檢測題，及時通過QQ反饋給教師，從而為課堂上的交流與討論奠定良好基礎。

三、教師再備課

課前準備階段的備課是依據(jù)教材與課程標準，而再備課是依據(jù)學生先行學習過程中反饋的信息，如提出的疑問，學生自主學習檢測題完成的情況。在本節(jié)課先行學習過程中學生提出了如下的疑問：

（1）為什么不能用固體與純液體物質(zhì)來表示反應速率？

（2）一個化學反應可以用任何一種反應物或生成物表示嗎？

（3）該怎樣比較化學反應的快慢？

（4）為什么不用瞬時速率來表示化學反應快慢？

（5）人們常把固體溶于水配成溶液后再進行化學實驗，為什么？

（6）為什么只用濃度的變化來表示反應速率，能不能用其他的量？

（7）影響反應快慢的因素有哪些？

……

針對這些問題，筆者先進行分析，歸納出在本節(jié)課中需要解決的問題，其他問題通過QQ與學生單獨解答，再依據(jù)學生完成自主學習檢測題的情況，將學生進行分組。

四、課堂內(nèi)化

課堂學習的第一個環(huán)節(jié)是先把學生進行分組，然后通過同伴互助、交流合作等環(huán)節(jié)，讓他們自主解決先行學習過程中還未有效得到解決的問題。在近15分鐘的小組討論中，課堂氣氛十分活躍，學生學習的積極性也很高。同時，筆者也會適時介入到各小組討論中進行巡視或給予適當點撥指導。針對本節(jié)內(nèi)容，學生通過互動學習后，還有以下問題未得到解決：

（1）為什么不能用固體與純液體物質(zhì)來表示反應速率？

（2）如何用其他相關量描述化學反應快慢？

（3）不同物質(zhì)表示化學反應速率之比等于化學計量數(shù)之比的應用不夠熟練。接下來筆者針對（1）（2）兩問題進行了詳細講述。對于第三個問題，作了這樣的比方，拖拉機的前后輪因直徑不同，它們的轉速并不相同，但它們代表的是拖拉機相同的行駛速度，并安排了例題講解，此階段大概花10分鐘時間。

五、反饋評價

翻轉課堂的特點還反應在教學反饋的及時性。為了了解學生對本知識點掌握的情況如何，筆者依據(jù)學生先行學習完成自主檢測題與課堂內(nèi)化情況，設計了如下評價試題供反饋評價使用。檢測結果表明，80%以上的學生都能很好的完成上述問題。

（一）：反應N2+3H2=2NH3在密閉容器中發(fā)生反應，5min內(nèi)NH3的質(zhì)量增加了1.7g，求V（NH3）、V（N2）、V（H2）

（二）：已知某反應的各物質(zhì)濃度數(shù)據(jù)如下：

起始濃度（mol/L） 3.0 1.0 0

2S末濃度（mol/L） 1.8 0.6 0.8

據(jù)此，可以推算出上述反應化學方程式中，各物質(zhì)的化學計量數(shù)之比為（ ）

A 9：3：4 B 3：1：2 C 2：1：3 D 3：2：1

（三）：反應A+3B=2C+2D，在四種不同條件下的反應速率為：

（1）ν（A）=0.3mol/（L.s） （2）ν（B）=0.6mol/（L.s）

（3）ν（C）=0.4mol/（L.s） （4）ν（D）=0.45mol/（L.s）

則該反應速率的快慢順序為（ ）

通過這次教學嘗試，我們可以看到，雖然我校的信息化條件有限，沒有專業(yè)的信息化教師，但只要我們教師創(chuàng)造條件去嘗試和摸索，就能夠讓我們的課堂更有活力，更加有效，就能翻轉出教育的真面目。

【參考文獻】

[1]張金蕾，王毅，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.