潘衛(wèi)東

【摘 要】對于高中學生來說，他們在升入高中之后，經(jīng)歷了從接觸物理現(xiàn)象到深入理解物理規(guī)律探析的方向轉(zhuǎn)變，學習難度有所提升。因此，開展高中物理科學探究活動的探討是勢在必行?；诖朔N情況，筆者不僅對高中物理科學探究活動的開展進行了詳細地闡述，并對實施路徑進行了詳細地闡述。

【關鍵詞】高中物理；探究活動；常態(tài)化；生活化；科學化；多元化

時代的發(fā)展使我國基礎教育正面臨著深刻的改革，新課程改革作為教育的重要特色，其關注的是人的發(fā)展，也就是在學校的日常教育中，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，要對學生創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，其改革的關鍵環(huán)節(jié)就是課程的高效實施。因此，我們說課程改革的重要前提就是課堂教學的改革。

一、高中物理科學探究活動實施的現(xiàn)狀

我國教育業(yè)進行新課程改革已經(jīng)有十多年了，而探究教學作為一種新興的教學模式，它主要是從實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為出發(fā)點。從最開始的簡單模仿，直到現(xiàn)在的可以結(jié)合教學的實際需要讓學生對探究內(nèi)容進行自主性選擇的方式，更實現(xiàn)了教學內(nèi)容從教材中的實驗從到對概念以及習題的探究，從教材內(nèi)容到課外發(fā)展的探究，科學探究教學呈現(xiàn)出開放性、多樣性的發(fā)展態(tài)勢。雖然，科學探究已經(jīng)獲得了良好的教學成效，教師的接受度也逐漸提升。但是，他們在接受度只停留在探究教學的表面，僅僅把探究活動當做一種教學模式來研究。由于教學課時有限，而這種教學方法的流程又非常繁瑣，其流程主要有：問題的提出——對猜想進行假設——實驗的設計——數(shù)據(jù)的收集——分析和論證——得出的結(jié)論——交流和評估，不難看出，這一流程非常復雜，致使重形式、輕實質(zhì)的現(xiàn)象始終存在，很多教師只是將規(guī)律的驗證按照相關步驟進行重復，卻沒有將科學的思想方法傳遞出去，探究教學法的作用并沒有充分發(fā)揮出來，不利于學生探究精神的培養(yǎng)。

二、高中物理課堂實施科學探究活動的有效路徑

針對科學探究教學的現(xiàn)狀，教師應尋求有效的路徑，實現(xiàn)高中物理科學探究活動的有效應用，具體來說，其有效路徑主要有以下幾個方面：實現(xiàn)探究教學的常態(tài)化應用；進行情境創(chuàng)設時應注重生活化傾向；提出的問題應保證科學化；方案的設計呈現(xiàn)出多元化趨勢；具體內(nèi)容如下：

（一）實現(xiàn)探究教學的常態(tài)化應用

為了有效解決科學探究教學方法的瓶頸狀態(tài)，根本途徑就是實現(xiàn)探究教學的常態(tài)化應用。在日常的課堂教學中，實現(xiàn)對學生思維的有效培養(yǎng)。但是，教師也應充分認識到，每節(jié)課的教學時間都是有限的，向?qū)⒖茖W探究的各個要素融入到課堂教學的方方面面是根本無法實現(xiàn)的。但是，教師可以將探究教學方法中的一個或者多個要素應用在教學中，或者是將其中一個要素進行分解，從而實現(xiàn)要素的化整為零，這些都是實現(xiàn)探究教學常態(tài)化的有效路徑。

（二）進行情境創(chuàng)設時應注重生活化傾向

現(xiàn)行的物理課程改革理念更注重的是物理走向社會和生活，因此，情境生活化是實現(xiàn)探究教學法常態(tài)化的重要前提，只有使創(chuàng)設的情境能夠貼近學生的實際生活，才能讓學生更好接受后期的學習，才有助于培養(yǎng)學生良好的科學探究習慣。因此，教師應在情境創(chuàng)設時應注重生活化傾向。比如，在講到摩擦力這一內(nèi)容的時候，教師可以將生活中的現(xiàn)象作為例子，塑料瓶蓋上都有豎紋就是為了增大摩擦力，從而方便人們開瓶蓋。當車子陷在泥中，墊上草，學生會快速地出來。而成輪上的花紋也是為加大車輪和地面的摩擦力度，來加深學生的理解。

（三）提出的問題應保證科學化

在進行科學探究的過程中，容易在兩方面出現(xiàn)問題：一方面是科學問題，另一方面是生活問題。生活問題主要是來源于學生對生活的觀察，但是，生活問題在表達方面致使對現(xiàn)象的疑惑缺乏深刻性，這對于科學探究來說并沒有實質(zhì)性的意義，也無法成為進行科學探究的起始點。要想讓問題成為科學探究的起點，應把問題引向現(xiàn)有的知識，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，使問題從現(xiàn)象向著本質(zhì)的方向發(fā)展，將科學問題融入進去。

（四）方案的設計呈現(xiàn)出多元化趨勢

進行科學探究的關鍵就是進行實驗設計，而對方案的設計過程中就是凸顯學生思維的過程。但是，由于學生思維方法不同和實驗器材不同、實驗要求精讀的不同致使教學設計方案呈現(xiàn)出百花齊放的局面。比如，有的探究是定性的，有的則是定量的。像摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度之間的關系的探究就是定性探究。

結(jié)束語

總而言之，物理探究性教學模式應適應新課程標準的實際需求，應將教學的重難點放在學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，將他們的主觀能動性和積極性都激發(fā)出來，對他們創(chuàng)新能力進行有效地培養(yǎng)。而教師應轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平，以及自己駕馭教材的能力，為物理教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎。可以說，新課程的改革是通往素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，因此，實現(xiàn)科學探究活動的高效實施是促進物理學科可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。

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