舒霄暉

小說(shuō)是一種以敘述和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和具體環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文體。不用做調(diào)查我們也可以知道，小說(shuō)是學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁，它在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué)因其情節(jié)曲折、形象多異、內(nèi)容豐富、主題深刻等特點(diǎn)而讓教學(xué)呈現(xiàn)了多樣性和多元化的特征。那么，教師在小說(shuō)教學(xué)中該注意些什么要點(diǎn)呢？我通過(guò)參加《泥人張》的同課異構(gòu)教學(xué)展示活動(dòng)有了些許的思考和體會(huì)。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，切勿面面俱到

課后重新審視整個(gè)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)從新課導(dǎo)入到最后的板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)竟然多到九項(xiàng)。一堂40分鐘的課，要完成九個(gè)環(huán)節(jié)，平均下來(lái)4、5分鐘就要完成一項(xiàng)。我想，這絕對(duì)犯了教學(xué)大忌。教師本當(dāng)選擇小說(shuō)文本中最有探究?jī)r(jià)值的一兩點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去深刻挖掘和細(xì)細(xì)品味，但因?yàn)檫^(guò)于追求面面俱到，結(jié)果使得重點(diǎn)不突出，要點(diǎn)不顯，整堂課形式大于內(nèi)容。我想，這毛病不單單只是我在犯，其實(shí)也是不少老師在小說(shuō)教學(xué)中的通病。

傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)，總是圍繞梳理故事情節(jié)、分析人物形象、揭示小說(shuō)主題等這三方面的內(nèi)容開(kāi)展，這是源于在我們很多老師心中根深蒂固的小說(shuō)“三要素”的思想的束縛，再加上選入初中教材中的小說(shuō)文本幾乎每篇都有“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三要素的完整呈現(xiàn)，因此，很多老師就想當(dāng)然地、習(xí)慣性地把對(duì)小說(shuō)“三要素”的理解把握當(dāng)作了教學(xué)重點(diǎn)。而這一面面俱到的小說(shuō)閱讀教學(xué)模式的確定，讓教師的課堂模式一成不變，讓學(xué)生的閱讀理解模式固定僵化，以致日益減淡學(xué)生對(duì)于小說(shuō)閱讀的興趣。

因此，我們教師，在對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要做到去繁從簡(jiǎn)，有的放矢。一堂課，一篇文章，選擇最有探究?jī)r(jià)值的一兩點(diǎn)，大做文章，讓整堂課顯得有重點(diǎn)，夠深入，讓學(xué)生品得細(xì)，悟得深，這也就是一堂精彩的課。

二、根據(jù)小說(shuō)類(lèi)型，把握教學(xué)重點(diǎn)

在傳統(tǒng)意義的小說(shuō)類(lèi)型劃分的基礎(chǔ)上，有專(zhuān)家根據(jù)內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要，又將小說(shuō)分為“情節(jié)小說(shuō)”“人物小說(shuō)”和“心靈小說(shuō)”三大類(lèi)?！扒楣?jié)小說(shuō)”以“情節(jié)為中心，小說(shuō)的各種描寫(xiě)，人物性格的發(fā)展，都是為情節(jié)的發(fā)展服務(wù)”，因此該類(lèi)小說(shuō)教學(xué)應(yīng)以“情節(jié)”為中心做足文章，讓學(xué)生讀有所得；“人物小說(shuō)”以“人物為中心，情節(jié)的設(shè)置是為塑造人物形象服務(wù)的”，因此教學(xué)中應(yīng)以“人物分析”為中心，通過(guò)前伸后延，使學(xué)生感知形象，理解寫(xiě)法，領(lǐng)悟主題；在“心靈小說(shuō)”中，“個(gè)性鮮明的人物、完整的故事情節(jié)與典型的環(huán)境都已經(jīng)消解，小說(shuō)中呈現(xiàn)的是有很大隨機(jī)性的心靈思緒與碎片”，所以這類(lèi)小說(shuō)的教學(xué)應(yīng)以感悟人物的“心理活動(dòng)”為主，在“為什么”“怎么樣”上知道學(xué)生理解小說(shuō)所要呈現(xiàn)出來(lái)的“心靈思緒與碎片”，進(jìn)而獲得屬于自己的“心靈雞湯”。據(jù)此我們不難發(fā)現(xiàn)，不同類(lèi)型的小說(shuō)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

根據(jù)以上這段文字的內(nèi)容，我們也不難發(fā)現(xiàn)，《泥人張》這篇小說(shuō)應(yīng)該是屬于“人物”小說(shuō)，而這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該以“泥人張”這個(gè)人物為中心，通過(guò)前伸后延，使學(xué)生感知泥人張的人物形象，并且理解作者的寫(xiě)作技法，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。又通過(guò)備課資料，我了解到馮驥才的《俗世奇人》描繪了20世紀(jì)初天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活，由文題就可得知，此系列小說(shuō)寫(xiě)作要點(diǎn)有二：一寫(xiě)“俗世”中的人，二寫(xiě)“俗世”之中的“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說(shuō)的要領(lǐng)。馮驥才說(shuō)過(guò)：“古小說(shuō)無(wú)奇不傳，無(wú)奇也無(wú)法傳?！庇纱宋覀兛芍?，這篇小說(shuō)的最大特色就是“奇”。所以《泥人張》的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生品味泥人張的“奇”，通過(guò)細(xì)讀品味極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度理解泥人張的“奇”。

如果還要聚焦一個(gè)重點(diǎn)的話(huà)，那就是馮驥才在創(chuàng)作這篇文章時(shí)運(yùn)用的各種寫(xiě)作手法和構(gòu)思技巧。余映潮老師在談及這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也認(rèn)為《泥人張》 的構(gòu)思技巧是非常值得欣賞之處，比如整篇文章可以用一串?dāng)?shù)字來(lái)概說(shuō)它的構(gòu)思技巧：一個(gè)故事、兩個(gè)人物、三線(xiàn)交織、四種手法。而整篇文章的表達(dá)特點(diǎn)可以用八個(gè)字來(lái)概括：交織、穿插、對(duì)比、伏應(yīng)。因此引導(dǎo)學(xué)生在品味出泥人張的“奇”的基礎(chǔ)上，品析出作者的構(gòu)思技巧之“妙”就顯得必要且可行了。

由此，摒棄傳統(tǒng)的“三要素”教學(xué)模式，根據(jù)小說(shuō)的類(lèi)型和內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，讓小說(shuō)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多樣化，這一理念應(yīng)深入我們很多教師的心中。

三、尊重學(xué)生表達(dá)，重視課堂生成

在品味泥人張的“奇”的過(guò)程中，學(xué)生品析了這個(gè)句子：“只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來(lái)，幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧?！笨赡苁菍W(xué)生的品析不夠詳細(xì)，語(yǔ)言太過(guò)簡(jiǎn)練，我忍不住再重新品析，并說(shuō)出了預(yù)設(shè)好的答案：就地取材、單手盲捏。課后有老師問(wèn)我：學(xué)生的品析不是已經(jīng)包含了這意思嗎？為什么你一定要說(shuō)出你歸納好的這八個(gè)字呢？

這個(gè)細(xì)節(jié)讓我反思了很久，在以學(xué)生為主的課堂新理念倡導(dǎo)了那么多年的背景下，我還是在固守原有的舊理念，并且是如此得根深蒂固？教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的預(yù)設(shè)很重要，但是無(wú)論什么題材的作品的教學(xué)，預(yù)設(shè)都應(yīng)該而且必須是給生成讓路，小說(shuō)教學(xué)也不應(yīng)例外。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)極具變化的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過(guò)程，而且閱讀教學(xué)原本就是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡的是多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，教師如果在課堂上表現(xiàn)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，阻止了學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀興趣的一種扼殺。

因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受和閱讀表達(dá)，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生課堂討論的興趣。教師還可以在課堂上以學(xué)生有價(jià)值的、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題和想法為教學(xué)抓手，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因地制宜地根據(jù)學(xué)情開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行追問(wèn)挖掘，提升學(xué)生的品讀課文的能力。當(dāng)然，所有的精彩的課堂生成都根源于教師充分地細(xì)致地備課，因此這就要求我們教師在教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成上下足功夫，最重要的一點(diǎn)是切實(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，把課堂真正還給學(xué)生。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” 在這樣的理念要求之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)小說(shuō)的教學(xué)方式，讓小說(shuō)閱讀教學(xué)真正具有多樣化和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

楊權(quán)應(yīng)﹒被“忽略”的初中小說(shuō)閱讀教學(xué)[J]﹒中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考中旬，2014（8）endprint