劉偉

【摘 要】為了適應(yīng)新課程改革的對于教師的要求，中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)中采取了合作研修模式，這一模式受到了參訓(xùn)教師的普遍歡迎，但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，本文將就合作學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，合作研修情景建構(gòu)，具體實(shí)施及延續(xù)等問題進(jìn)行進(jìn)一步探討，并提出相應(yīng)的策略措施。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；建構(gòu)主義；合作研修；問題及對策

以多元智能理論，建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為主的新課程改革以“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”為出發(fā)點(diǎn)，注重自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課程的多樣性、開放性、互動性與建構(gòu)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師角色的改變，倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及反思學(xué)習(xí)。因此，自2013年我校的中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)開始，教師合作研修模式便逐步開展，即在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下、以培訓(xùn)學(xué)員為中心，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，使學(xué)員通過主題研修、小組討論、案例分析、觀看并評價(jià)教學(xué)錄像、辯論、小講座等形式，提高學(xué)員的參與度，促使學(xué)員積極地利用已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識，達(dá)到觀念、態(tài)度、行為、學(xué)識、能力、素質(zhì)等各方面的提高。從參訓(xùn)教師的反饋來看，通過交流與合作，教師在知識結(jié)構(gòu)、指揮水平、思維方式、認(rèn)知等方面都有所收獲，對于將來的專業(yè)發(fā)展和自我成長提供了有效的途徑，同時(shí)有助于對合作學(xué)習(xí)的理解以及實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。但在合作研修培訓(xùn)模式的實(shí)踐中，也有一些問題不斷呈現(xiàn)出來，需要進(jìn)一步完善，以確保合作學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

1 參訓(xùn)教師的合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

雖然20世紀(jì)80年代末90年代初開始我國教育界已經(jīng)開展了關(guān)于建構(gòu)主義理論以及合作學(xué)習(xí)理論的研究和實(shí)踐，并取得了較好的效果，國家在基礎(chǔ)教育改革中也多次強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，提出合作學(xué)習(xí)的基本模式，但是通過對參訓(xùn)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師對于合作學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐存在著很大的差異，造成這些差異因素既來源于所在學(xué)校合作學(xué)習(xí)的開展情況，也來自于參訓(xùn)教師對于理論研究及實(shí)踐的注重程度。參訓(xùn)教師對于在教育教學(xué)中實(shí)踐合作學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中實(shí)施合作研修表現(xiàn)出了極高的熱情，在各個(gè)討論環(huán)節(jié)發(fā)言踴躍，對于培訓(xùn)教師提出的課題能夠進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，這些為合作研修的開展提供了很好的前提保障。但是在參訓(xùn)前的問卷調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)70%以上的參訓(xùn)教師認(rèn)為自身欠缺相關(guān)的理論知識體系以及教育科研方法，而且95%以上參訓(xùn)教師提出的希望在培訓(xùn)中解決的問題都是一些關(guān)于教材設(shè)置，語法知識與學(xué)生英語實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面很具體的問題，只有8位教師提到了合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)研修中所涉及問題；另一方面當(dāng)培訓(xùn)教師要求研修小組自定研修方向和主題時(shí)，參訓(xùn)教師遇到了一定的困難，很難靈活利用理論知識針對教育教學(xué)中遇到的問題提出系統(tǒng)地解決方案。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解，因此參訓(xùn)教師在合作研修過程中，通過培訓(xùn)教師的指導(dǎo)和小組成員的交流與協(xié)作，一方面強(qiáng)化自身對于合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵的科學(xué)理解，在完成培訓(xùn)期間的各項(xiàng)任務(wù)的過程中理解合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題，進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，真正做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)合作研修的價(jià)值。從而在教育教學(xué)實(shí)踐中，更加行之有效的指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合英語教學(xué)的內(nèi)容制定有效地教學(xué)方案，達(dá)到新課程改革對于學(xué)生及教師的要求。

2 培訓(xùn)期間合作研修氛圍的營造

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。而現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師來自于不同的區(qū)縣和學(xué)校，每所學(xué)校一般都只有一位，參訓(xùn)教師彼此之間比較陌生，加之每一批的中小學(xué)骨干教師的集中培訓(xùn)時(shí)間大概只在1個(gè)月左右，而且一般分散在寒暑假，這在無形中會對于小組成員間的高效交流與合作研修會造成一定的障礙，雖然在自修階段，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會指派培訓(xùn)人員跟蹤指導(dǎo)小組成員通過網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行主題研究，解決研修過程中出現(xiàn)的問題，但受到小組成員性格、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與度、自我研修時(shí)間分配等諸多因素的影響，研修的質(zhì)量會受到不同程度的影響。此外，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，具體問題往往都同時(shí)與多個(gè)概念理論相關(guān)，所以，他們主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。

因此，在集中培訓(xùn)期間，多開展一些跨專業(yè)的教學(xué)交流，或者合作性文娛活動如與專業(yè)相關(guān)的英文小話劇，影視配音等，如果有條件可以組織參訓(xùn)教師參加一些簡單的體育活動如兩人三足，集體跳繩或踢毽子等傳統(tǒng)活動，這些參與度極高的活動不但可以豐富培訓(xùn)期間的業(yè)余生活，加速參訓(xùn)教師之間的了解以及熟識程度，而且有利于對參訓(xùn)教師的合作精神產(chǎn)生潛移默化的影響。另外，集中培訓(xùn)多集中在寒暑假期間，但是每一批的培訓(xùn)周期大致為一年到兩年左右，這期間會有師范生為期半年甚至一年的教育實(shí)習(xí)，因此可以考慮利用這個(gè)時(shí)間段，增加骨干教師的集中培訓(xùn)時(shí)間，強(qiáng)化彼此間的交流，更有效的樹立教師的合作意識，強(qiáng)化合作研修的有效性。

3 培訓(xùn)中合作研修模式的具體實(shí)施

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實(shí)踐，經(jīng)過不斷的發(fā)展與完善，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重要作用，但是在具體實(shí)施中，也受到很多因素的制約，比如，分組的原則，小組人數(shù)和環(huán)境的變更，學(xué)習(xí)者對于合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度，合作學(xué)習(xí)方式的選擇等，這些也是合作研修培訓(xùn)模式所需要面臨的問題。另外，參訓(xùn)的外語教師的教育背景，個(gè)人專業(yè)水平，研究方向，工作環(huán)境都存在著一定的差異性，這些都是合作研修開始前必須考慮的因素。因此，從分組角度講調(diào)查模式方式的可行性更強(qiáng)，即按照參訓(xùn)教師的興趣愛好，研究特長進(jìn)行分組；從小組人數(shù)方面講，4至6人為比較合理的人數(shù)，但是每批培訓(xùn)中，初中和小學(xué)參訓(xùn)教師的數(shù)量都會在100人左右，如果按照4至6人的標(biāo)準(zhǔn)分組，勢必要求對指導(dǎo)教師數(shù)量、指導(dǎo)能力和指導(dǎo)質(zhì)量提出更高的要求。在培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師總是希望通過一些實(shí)際教學(xué)案例的研究解決自身在實(shí)踐教學(xué)中所遇到的問題，希望通過主題研究探討出一套行之有效的方法或者理論指導(dǎo)并運(yùn)用到今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，這種想法是可以理解的，但是眾所周知，沒有任何一種理論或者一套方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，英語的學(xué)科教學(xué)更是受到了母語影響、語言環(huán)境缺乏、發(fā)展失衡、教師專業(yè)起點(diǎn)及水平提升等諸多因素的影響，合作學(xué)習(xí)效果的顯現(xiàn)差異會很大。因此，合作研修的主題選擇既要考慮實(shí)用性又要考慮理論指導(dǎo)性，同時(shí)在這個(gè)過程中，更多的是要幫助參訓(xùn)教師樹立合作學(xué)習(xí)，合作研修的意識，鼓勵其立足于教學(xué)崗位，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索更符合教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，完善個(gè)人的專業(yè)發(fā)展道路。

4 培訓(xùn)結(jié)束后合作研修小組的存續(xù)狀況

通過參訓(xùn)學(xué)員及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)中的合作研修模式受到了參訓(xùn)教師的普遍歡迎，肯定了其在教師專業(yè)發(fā)展以及指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的積極作用，但參訓(xùn)教師也談到了一些擔(dān)憂，首當(dāng)其沖的就是培訓(xùn)結(jié)束后，合作研修小組的存續(xù)問題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)參與問題。超過一半以上的參訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)結(jié)束后，各自回到教育教學(xué)實(shí)踐中，受制于教學(xué)任務(wù)，個(gè)人生活等因素，之前形成的合作研修小組的維系勢必會受到影響，參與程度不能得到保障，即使小組成員間仍然可以自覺的保持聯(lián)系，隨時(shí)就一些就教育教學(xué)的問題進(jìn)行交流，但是由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)結(jié)束后不再參與其中，合作研修就會缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和對研究方向把控，這對合作學(xué)習(xí)而言會產(chǎn)生不利的影響。

針對參訓(xùn)教師所提出的這些問題，從管理層面講，一方面，教育主管部門需要強(qiáng)化每一批中小學(xué)骨干教師的集中培訓(xùn)后的管理和引導(dǎo)，為參訓(xùn)教師建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，此外可借鑒“中小學(xué)及幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”平臺模式，為中小學(xué)骨干教師提供更具針對性的延伸合作研修模式平臺，使教師的專業(yè)發(fā)展更具方向性和持續(xù)性；另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要積極持續(xù)地參與到網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)中，并且在實(shí)踐中提供有效的指導(dǎo)，這樣的話，即使不能保障培訓(xùn)中形成的合作研修小組保持原有的狀態(tài)，也可指導(dǎo)中學(xué)或者教學(xué)規(guī)模比較大英語教師數(shù)量比較多的小學(xué)形成新的合作小組，進(jìn)行合作研修；對于只有一兩名英語教師的學(xué)校，除了網(wǎng)絡(luò)平臺外，還可以借助行政管理的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校際間的合作，切實(shí)地將合作學(xué)習(xí)理念有效地貫徹到指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到新課程改革的要求，這樣既可保證合作研修的可持性發(fā)展，又可使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)掌握中小學(xué)教育發(fā)展的前沿信息，制定更為合理實(shí)效的教師的繼續(xù)教育策略，由于絕大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是師范類院校，這對于師范生的培養(yǎng)計(jì)劃的制定和實(shí)施具有方向性。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中小學(xué)英語骨干教師合作研修培訓(xùn)模式尚處于起步階段，尚不完善，除了上述問題外，如何促使小組成員真正平等闡述個(gè)人觀點(diǎn)，如何幫助每個(gè)參訓(xùn)者有效地參與合作研修，如何對合作研修的效果或者成果進(jìn)行客觀評價(jià)和考核等等，這些都是在今后及培訓(xùn)工作中需要進(jìn)一步思考和研究的問題。

5 結(jié)論

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中小學(xué)英語骨干教師合作研修培訓(xùn)模式的發(fā)展與完善，需要教育主管部門的長遠(yuǎn)規(guī)劃與指導(dǎo)，需要借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，需要校際間的合作，需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的提供長期有效的理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，需要校本研修中合作研修的開展，更需要參訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)能力的提升和合作意識的培養(yǎng)，只有各方共同合作，才可以孕育合作學(xué)習(xí)的土壤，發(fā)揚(yáng)其長處，改進(jìn)其弊端，最終將合作學(xué)習(xí)理念與方法有效地運(yùn)用的教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]