周美云

【摘 要】通過問題探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，是實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)的一條核心思路，對我國教育改革具有重要的借鑒意義。為了更好地把握問題探究學(xué)習(xí)的思想，使之為我們的教育改革服務(wù)，應(yīng)明確問題探究教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、原則、問題探究學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】問題探究學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；建構(gòu)主義

問題探究教學(xué)模式是20世紀(jì)80年以來發(fā)展起來的，這種模式以問題探究為中心，注重問題探究者的獨(dú)立活動，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識遷移能力的培養(yǎng)。在問題探究教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供技能幫助和活動空間，使他們進(jìn)行研究、解釋研究、應(yīng)用研究，并不斷根據(jù)情境變化改變研究。當(dāng)前問題探究教學(xué)模式的研究正在不斷得到豐富和發(fā)展。

1 問題探究教學(xué)模式的原則

1.1 以問題為中心

在問題探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是圍繞著問題展開的，以問題的提出為學(xué)習(xí)的開始，以問題的探究為學(xué)習(xí)的終結(jié)，因此，問題是整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的線索，問題貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的始終。由于問題探究學(xué)習(xí)是以問題為中心的，因此，問題的質(zhì)量會直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。好的問題可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果選擇的問題不當(dāng)，可能會造成適得其反的學(xué)習(xí)效果。例如，高中歷史必修一呈現(xiàn)的總體是人類政治文明發(fā)展史這一中心，但是圍繞這一大中心又有古今中外許多重要的政治制度、政治事件、歷史現(xiàn)象。每一個政治制度、政治事件、歷史現(xiàn)象本身就是一個獨(dú)立的主題，對于每一主題，我們可以從不同角度提出需要解決的問題。如“秦朝中央集權(quán)制度的形成”。我們可以設(shè)計或者啟發(fā)學(xué)生形成如下問題：（1）什么是中央集權(quán)制度？（2）為什么說秦朝正式確立了中央集權(quán)制度？（3）中央集權(quán)制度的特征是什么？（4）秦朝為什么要建立中央集權(quán)制度，為什么能夠建立中央集權(quán)制度？（5）秦朝中央集權(quán)制度的建立有什么影響？

1.2 以探究性學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式

問題探究的過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和發(fā)展學(xué)生問題探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它影響著問題探究學(xué)習(xí)的最終效果。讓學(xué)生探究整個問題探究的過程，從問題的提出到問題的最終探究，都要求學(xué)生積極參與，要求學(xué)生自己確定問題的含義，根據(jù)問題的條件來確定要收集的資料，設(shè)計問題探究的假設(shè)，再由自己驗(yàn)證假設(shè)，并以書面形式呈現(xiàn)問題探究的成果。教師在其中只是起到輔助者和幫助者的作用，并不控制學(xué)生的問題探究過程，整個過程都是由學(xué)生自己控制和調(diào)節(jié)的，是學(xué)生自主進(jìn)行的，因此，整個問題探究的過程都體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的思想。例如，學(xué)習(xí)歷史必修一《近代中國反侵略、求民主的潮流》時就要先對于中國近代“半殖民地半封建”這個概念進(jìn)行破解——“形式上保有本國政府，但是國家主權(quán)遭到很大破壞”、“既保存了封建主義、又發(fā)展了資本主義”，理解這個概念就有利于學(xué)生理解中國近代社會矛盾和人民革命的任務(wù)、革命性質(zhì)。

1.3 以知識的意義建構(gòu)為目的

知識的意義建構(gòu)是指學(xué)生對知識的深刻理解和把握，靠學(xué)生自覺、主動地去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)的。問題探究過程中的一切活動都是為了讓學(xué)生更好地完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。高水平的思維活動、特別是問題探究活動更有利于學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，這是因?yàn)閱栴}探究的過程是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生積極思維的過程，所以，問題探究學(xué)習(xí)特別有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，有利于對知識形成更深刻更靈活的理解，從而產(chǎn)生更靈活廣泛的遷移。例如，美國聯(lián)邦政府的建立，課本有三個子目“獨(dú)立之初的嚴(yán)峻形勢”、“1787年憲法的頒布”、“兩黨制的形成和發(fā)展”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“美國聯(lián)邦政府的建立”設(shè)計如下問題“美國聯(lián)邦制共和制政府建立的標(biāo)志是什么？”、“美國為什么要建立聯(lián)邦制共和政體？其法律依據(jù)是什么？”、“美國建立聯(lián)邦制共和制有什么作用？”、“美國共和政體的特色是什么？如何形成的？實(shí)質(zhì)是什么？”通過整合教材，使整堂課的大小主題清晰，方向明確。

2 問題探究教學(xué)模式的教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

在問題探究學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以此啟動教學(xué)。問題情境是指個人覺察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境。問題情境應(yīng)具有三個基本要素：未知的事物（學(xué)習(xí)目的，即存在一定的問題）、思維動機(jī)（想探究這個問題）、學(xué)生的知識能力水平（覺察到問題但不知如何探究問題，即問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）。問題情境要具有真實(shí)性，要與生活實(shí)際中的問題情境類似，這樣才容易激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生和教材內(nèi)容的全面分析。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生的問題探究過程

由于學(xué)生的個體差異，學(xué)生問題探究的途徑不同，遇到困難也不同，教師要根據(jù)不同的情景作出適時的反饋，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生問題解決活動的指導(dǎo)，不應(yīng)是直接給出學(xué)生問題探究的相關(guān)信息，更不應(yīng)直接給出問題探究的方案，而是應(yīng)該通過提出相關(guān)的問題，用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考。具體方法是：（1）針對學(xué)生出現(xiàn)的失誤，提出引發(fā)學(xué)生思維沖突的問題；（2）如果學(xué)生不知如何深入進(jìn)行問題探究活動，就應(yīng)提出能使問題不斷深入的后續(xù)問題；（3）提供探究問題的相關(guān)信息的來源，讓學(xué)生學(xué)會如何查閱有關(guān)信息，而不直接告訴學(xué)生相關(guān)的信息。

2.3 合理評價學(xué)生的問題探究過程

教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在某項(xiàng)教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而不斷進(jìn)行的評價；終結(jié)性評價一般是指教學(xué)活動告一段落，為了了解活動的最終效果而進(jìn)行的評價。在問題探究學(xué)習(xí)中，經(jīng)常用到的是形成性評價。之所以重視形成性評價，是由于它能讓我們及時了解到學(xué)生在問題探究過程中存在的問題，并及時加以調(diào)整，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有實(shí)際意義。教師對學(xué)生的評價要注重學(xué)生問題探究的過程，要對學(xué)生參與程度、參與積極性、對集體的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價，不要把評價僅放在結(jié)果上。此外，對問題探究過程中出現(xiàn)的問題要進(jìn)行總結(jié)，但要做到對事不對人。問題探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究，同時也離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)作用對學(xué)習(xí)效果的影響是非常重大的，因此，教師一定要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生完成知識的意義建構(gòu)。

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[責(zé)任編輯：王楠]