唐小忠

眾所周知，2016年高考更多省份語(yǔ)文卷將使用全國(guó)卷。2012-2015年連續(xù)四年全國(guó)卷都考了補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句型連貫題。對(duì)于考生來(lái)講，相對(duì)于句序排列型連貫題，這種題難度更大，學(xué)生更容易失分。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗撊绾谓獯鸫祟?lèi)題，期望對(duì)考生有所裨益。

一、抓住句式一致性的暗示

在語(yǔ)段中，常常會(huì)有相同的句式重復(fù)出現(xiàn)。根據(jù)已出現(xiàn)的句式可以推知留空處的句式，采用仿寫(xiě)句式法即可作答。

例如：在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)12個(gè)字。（6分）

孟德斯鳩說(shuō)：對(duì)一個(gè)人的不公，就是對(duì)所有人的威脅。為什么？因?yàn)閷?duì)一個(gè)人的不公，①____，可以用來(lái)對(duì)待所有人，無(wú)人能保證自己幸免。我想補(bǔ)充說(shuō)：對(duì)一個(gè)人的不義，②____。為什么？因?yàn)閷?duì)一個(gè)人的不義，所顯示的是人格的卑劣，這不只是在侮辱某個(gè)具體的人，而是在侮辱所有人的尊嚴(yán)，這個(gè)尊嚴(yán)是在所有人身上都存在的。所以，看見(jiàn)不公，③_____；看見(jiàn)不義，我們要當(dāng)心小人。

【試題解析】

上例中，填①空就應(yīng)該抓住“因?yàn)閷?duì)一個(gè)人的不義，所顯示的是人格的卑劣”與“因?yàn)閷?duì)一個(gè)人的不公，①____”句式一致性的暗示。由此①空應(yīng)該表達(dá)為“所顯示的是××的××”。再結(jié)合“可以用來(lái)對(duì)待所有人，無(wú)人能保證自己幸免”的應(yīng)該是“制度”，最后結(jié)合前后句意可以確定①空答案表述形式為：所顯示的是制度的××。

填②空就應(yīng)該抓住“對(duì)一個(gè)人的不公，就是對(duì)所有人的威脅”與“對(duì)一個(gè)人的不義，②____”句式一致性的暗示。由此②空應(yīng)該表達(dá)為“就是對(duì)××的××”。再結(jié)合“這不只是在侮辱某個(gè)具體的人，而是在侮辱所有人的尊嚴(yán)”可以確定②空答案為：就是對(duì)所有人的侮辱。

填③空就應(yīng)該注意“看見(jiàn)不義，我們要當(dāng)心小人”與“看見(jiàn)不公，③____”句式一致性的暗示。由此第③空應(yīng)該表達(dá)為“我們要當(dāng)心（警惕）××”。最后結(jié)合①空可以確定答案。

【參考答案】

①所顯示的是制度的惡劣 ②就是對(duì)所有人的侮辱③我們要當(dāng)心（警惕）制度 二、抓住句間句內(nèi)關(guān)系的暗示 從總體上看，句群小層次一般呈現(xiàn)出相并（并列、對(duì)照）、相承（順接、層進(jìn)）、相屬（總分）的關(guān)系。從局部看，句與句之間往往呈現(xiàn)出并列、承接、解說(shuō)、對(duì)比、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、總分等邏輯關(guān)系。理順句序，盡可能多地確定出必然相連接的句子，找到“句鏈”，便于補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句。

例如：在下面一段文字的橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15字。（6分）

不改變?nèi)藗兊墓瘍r(jià)值觀和浮躁心態(tài)，僅僅依靠法律法規(guī)促進(jìn)全民閱讀，不可能收到明顯效果。同樣道理，在不改變?nèi)藗児瘍r(jià)值觀和浮躁心態(tài)的情況下，設(shè)立讀書(shū)節(jié)也未必就能帶動(dòng)讀書(shū)熱、促進(jìn)全民閱讀。①____，譬如1979年開(kāi)始的美國(guó)紐約讀書(shū)節(jié)“紐約是書(shū)鄉(xiāng)”、創(chuàng)辦于1989年的法國(guó)讀書(shū)節(jié)等，都有較大影響。但是，②____，很大程度上是由于它們本身是全民自發(fā)閱讀的產(chǎn)物。全民閱讀是“因”，讀書(shū)節(jié)是“果”，是先有全民閱讀的“土壤”，③____。從這個(gè)意義上說(shuō)，如果不重視營(yíng)造全民閱讀的氛圍，讀書(shū)節(jié)就有可能成為一種形式、一個(gè)符號(hào)。

【試題解析】

上例材料內(nèi)容圍繞“全民閱讀”展開(kāi)，共有六個(gè)句子。第一、二句句間是并列關(guān)系，講的是我國(guó)在“不改變?nèi)藗兊墓瘍r(jià)值觀和浮躁心態(tài)”的情況下，設(shè)立讀書(shū)節(jié)未必能促進(jìn)全民閱讀，也不可能收到明顯效果。第三句話可以理解為承接第二句中的“設(shè)立讀書(shū)節(jié)”講外國(guó)的讀書(shū)節(jié)。也可以理解為第三句話與前兩句是轉(zhuǎn)折關(guān)系，由談“國(guó)內(nèi)讀書(shū)節(jié)的影響”轉(zhuǎn)到談“國(guó)外讀書(shū)節(jié)的影響”。所以①處的答案應(yīng)是圍繞“讀書(shū)節(jié)”或“外國(guó)讀書(shū)節(jié)”來(lái)組織語(yǔ)言。

由②處橫線前的“但是”可知，第四句話與第三句話之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系。另外，由第四句話中的“是由于”可以得知該分句講的是“因”，可以推出②處講的是“果”，句內(nèi)是因果關(guān)系。所以②處的答案應(yīng)是“這些讀書(shū)節(jié)之所以能夠產(chǎn)生很大影響”

③處屬于第五句話的一個(gè)分句，根據(jù)前一分句中的“是先有”得知，這兩個(gè)分句間是承接關(guān)系或條件關(guān)系，由此可以確定答案的表述形式是“再（然后）有××”或“才能××”，結(jié)合“讀書(shū)節(jié)是‘果”，“土壤”，最終可以寫(xiě)出答案來(lái)。

【參考答案】

①讀書(shū)節(jié)并不罕見(jiàn)（或可是外國(guó)讀書(shū)節(jié)影響較大）②這些讀書(shū)節(jié)之所以能夠產(chǎn)生很大影響③再（然后）有讀書(shū)節(jié)的“果子”（或才能栽種出讀書(shū)節(jié)的“果子”）

三、抓住前后照應(yīng)的暗示

在語(yǔ)段中，常常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容上總分或分總的照應(yīng)；關(guān)聯(lián)詞“之所以、非但、一旦，不是……”分別與“是因?yàn)?、反而、就、而是……”的照?yīng)；代詞指代對(duì)象出現(xiàn)在前，代詞指代句出現(xiàn)在后，二者之間也有照應(yīng)的暗示。

例如：補(bǔ)寫(xiě)句子，要求所補(bǔ)寫(xiě)的句子內(nèi)容貼切、語(yǔ)意連貫。（6分）

中國(guó)人的吃喝絕對(duì)是一種文化，今天我們就來(lái)對(duì)此進(jìn)行一番文化自省。作為個(gè)人，我就不大能節(jié)制吃喝：因?yàn)楫?dāng)過(guò)知青，有過(guò)饑渴難耐的體驗(yàn)，所以只要有機(jī)會(huì)就期盼“好好撮一頓”。①____：有人振振有詞地找到“文化根據(jù)”，說(shuō)是凡農(nóng)耕、游牧民族的后代都遺傳著一種“饑渴因子”，一旦②____，就容易放開(kāi)肚皮胡吃海喝。作為民族，我們也不大注意節(jié)制吃喝：侵吞公款要判刑，公款吃喝卻很容易被寬容。于是，山珍海味滿(mǎn)桌，多高級(jí)的紅酒皆能一飲而盡，直讓外賓目瞪口呆。舌尖上的浪費(fèi)，不可小看。無(wú)論個(gè)人、群體、民族，若想匡民風(fēng)，清世風(fēng)，③____。

【試題解析】

我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段中的“作為個(gè)人”“作為民族”與末尾的“無(wú)論個(gè)人、群體、民族”這些前后照應(yīng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，因此，顯然①空是應(yīng)該闡述“作為群體”的，那么“作為群體”后面緊接什么內(nèi)容呢？根據(jù)“作為個(gè)人”和“作為民族”兩處后面的內(nèi)容的暗示可知，此處也是在說(shuō)“不大能節(jié)制吃喝”，實(shí)際上三處形成一組遞進(jìn)關(guān)系的排比句群。②空，根據(jù)上文“抓住句間句內(nèi)關(guān)系的暗示”方法，答題不難。③空是提出觀點(diǎn)，對(duì)全段作總結(jié)，相當(dāng)于“由此可見(jiàn)”“綜上所述”，只要結(jié)合段首的“進(jìn)行一番文化自省”和“若想匡民風(fēng)，清世風(fēng)”的“若”這一表假設(shè)的詞語(yǔ)，就可知作者的主張。

【參考答案】

①作為群體，我們也不大能節(jié)制吃喝②吃喝不受約束（或一旦有了吃喝的機(jī)會(huì)）③不妨從狠剎吃喝風(fēng)做起（或就得剎住吃喝風(fēng)）

在做補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句型連貫題時(shí)，以上所講三種方法，常常是綜合運(yùn)用，而不是做某一道題或某一空采用某一種方法。