單英

現(xiàn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在著“做‘黑板實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫‘做實(shí)驗(yàn)、電腦‘仿真實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式.即便做分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)多數(shù)也是機(jī)械、低效，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)沒有得到很好的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拖?，中考?shí)驗(yàn)題的得分率不高，這些是目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題.自主實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題引領(lǐng)和保證時(shí)間等不失為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效舉措.

案例一一學(xué)生問(wèn)過(guò)筆者這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，探究電流跟電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)原理是什么？”這個(gè)學(xué)生問(wèn)題的背后暴露的問(wèn)題是什么？ 一線物理老師都清楚，探究實(shí)驗(yàn)講“方法”，測(cè)量實(shí)驗(yàn)才講“原理”.很顯然，孩子上了兩年物理課，連基本的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)都沒有.

案例二在測(cè)量型實(shí)驗(yàn)和探究型實(shí)驗(yàn)中，一般都要進(jìn)行多次測(cè)量，但原因是不一樣的，測(cè)量型實(shí)驗(yàn)是為了求平均值以減小實(shí)驗(yàn)誤差，探究型實(shí)驗(yàn)則是為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)論避免偶然性，使結(jié)論更具有普遍性.一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多數(shù)孩子在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，卻總是“張冠李戴”.這都是不做實(shí)驗(yàn)造成的后果.

案例三“探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)和前提，很多老師懶于做實(shí)驗(yàn)或給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠充分，學(xué)生在做題時(shí)就犯迷糊.如有的同學(xué)用圖1所示電路探究“一段電路中電流跟電阻的關(guān)系”.

當(dāng)A、B兩點(diǎn)間的電阻由5 Ω更換為10 Ω后，為了探究上述問(wèn)題，應(yīng)該采取的唯一操作是

A.保持變阻器滑片不動(dòng)

B.將變阻器滑片適當(dāng)向左移動(dòng)

C.將變阻器滑片適當(dāng)向右移動(dòng)

D.適當(dāng)增加電池的節(jié)數(shù)

答案應(yīng)該選C，而很多同學(xué)會(huì)去選B，一線教學(xué)的老師都很清楚，這個(gè)題往往要反復(fù)講上好幾遍，學(xué)生才可以掌握.

很顯然，這種沒有學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)是“假教學(xué)”.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，很多概念、規(guī)律的建立需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)建立，沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物理會(huì)失去物理的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起;受應(yīng)試教育、急功近利思想的影響，目前，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍不夠樂(lè)觀.有的教師放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)而不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn);有的老師在黑板上講實(shí)驗(yàn);有的教師則通過(guò)Flash動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn);電腦仿真實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn).多數(shù)教師只在講公開課、比賽課時(shí)認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，平常能偷懶就偷懶……諸如此類.當(dāng)然，多數(shù)時(shí)候靠“背實(shí)驗(yàn)”也能拿高分，但在注重過(guò)程學(xué)習(xí)的今天，這樣做的后果是有時(shí)未必能夠應(yīng)付中考.

案例1圖2是小芳同學(xué)探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)裝置.

（1）在實(shí)驗(yàn)中用透明的玻璃板代替平面鏡，主要是利用玻璃透明的特點(diǎn)，便于.

（2）在豎直放置的玻璃板前放一支點(diǎn)燃的蠟燭M，可以看到玻璃板后面出現(xiàn)蠟燭的像.小明拿另一只大小相同的蠟燭N在玻璃板后面移動(dòng)，直到它跟蠟燭M的像完全重合.由此可以得出的結(jié)論是：.

（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)，小芳同學(xué)應(yīng)在（填“M”或“N”）側(cè)觀察蠟燭M經(jīng)玻璃板所成的像.

（4）細(xì)心的小芳透過(guò)玻璃觀察蠟燭M的像時(shí)，看到在像的后邊還有一個(gè)較模糊、與像有部分重疊的像，出現(xiàn)兩個(gè)像的原因是.

（5）經(jīng)過(guò)三次實(shí)驗(yàn)，記錄的像A′、B′、C′與物A、B、C對(duì)應(yīng)的位置如圖3所示.為了得到更多的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，接下來(lái)小明應(yīng)該進(jìn)行的操作是：.

這是2013年我市的中考物理試題中的一道實(shí)驗(yàn)題.據(jù)參加過(guò)2013中考閱卷的市教科研中心的老師說(shuō)，這道題的得分率很低.

案例2小麗用如圖4所示的裝置，研究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱量的功率與導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，圖中兩個(gè)燒瓶中盛有質(zhì)量和溫度都相同的煤油，溫度計(jì)顯示煤油的溫度，兩瓶煤油中都浸泡著一段金屬絲，燒瓶A中的金屬絲是銅絲，電阻較小，燒瓶B中的金屬絲是鎳鉻合金絲，電阻較大.

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)，小麗應(yīng)把兩段金屬絲接入電路（填“串聯(lián)”或“并聯(lián)”）;這樣連接的目的是;

（2）請(qǐng)你用筆畫線做導(dǎo)線，幫她完成電路;

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小麗是通過(guò)來(lái)反映電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱量的功率大小.在實(shí)驗(yàn)中，可以觀察到A瓶中溫度計(jì)的示數(shù)比B瓶中溫度計(jì)的示數(shù)升高的慢，這表明.

案例2中第3問(wèn)，大部分同學(xué)答不上來(lái).其原因很簡(jiǎn)單，“電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，一般老師都懶得做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，更談不上做分組實(shí)驗(yàn).

有人做過(guò)形象的比喻：一幢華麗的大樓，你看一眼再?gòu)?fù)認(rèn)時(shí)，不用語(yǔ)言表達(dá)，便能認(rèn)出.而讓你讀一遍作家對(duì)這一大樓的文字表述后，再去復(fù)認(rèn)這一指定的大樓時(shí)，始終比不上“你曾看一眼的功夫”.

有不少老師意識(shí)到了這一點(diǎn)，在教學(xué)中很想重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，但每每談及實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻又苦不堪言.實(shí)驗(yàn)探究花費(fèi)了不少時(shí)間結(jié)果收效甚微.那么該如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？

首先，就實(shí)驗(yàn)新授課應(yīng)做到：

（1）教師要敢于放手.好多老師怕學(xué)生沒有能力獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，這一步不放心講一講，那一點(diǎn)又怕學(xué)生出錯(cuò)，再說(shuō)一說(shuō)，表面上看似是在點(diǎn)撥，實(shí)際上就是不想放手，“可憐天下老師心”，學(xué)生只好被動(dòng)按照老師預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)思路去機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，課堂上只有師生之間的“我問(wèn)你答”，沒有生生之間的“思維碰撞”，這樣，會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣的實(shí)驗(yàn)課是低效的.

（2）要注意問(wèn)題引領(lǐng)：很多時(shí)候，老師控制不了實(shí)驗(yàn)課堂，是因?yàn)閷W(xué)生根本不清楚做實(shí)驗(yàn)要探究什么，滿腹困惑，只憑好奇心亂作一氣，課堂自然就會(huì)混亂起來(lái).所以，教師在備課的時(shí)候一定要先預(yù)設(shè)好問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)探究.

課上，利用課件展示這些問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生猜想討論，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究，有事可做，自然實(shí)驗(yàn)課的秩序也就規(guī)范多了，實(shí)驗(yàn)課的效果也就有了.

（3）重點(diǎn)環(huán)節(jié)要舍得花時(shí)間.現(xiàn)在部分老師還有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為簡(jiǎn)單講講實(shí)驗(yàn)步驟，然后看著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，最后講講實(shí)驗(yàn)結(jié)論就OK了.毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的實(shí)驗(yàn)課是被動(dòng)的、低效的，學(xué)生只是一個(gè)機(jī)械的操作員而已.如“探究凸透鏡成像規(guī)律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果一上課老師的講解占用過(guò)多時(shí)間的話，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的測(cè)量、分析和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上花費(fèi)的時(shí)間就不充分，而后者恰恰是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn).結(jié)果導(dǎo)致的后果是實(shí)驗(yàn)做了，但學(xué)生還是滿腹困惑，做題漏洞百出.

總之，要搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還物理學(xué)科的魅力，育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，每一位物理教師責(zé)無(wú)旁貸.