劉淑珍

摘 要： 本文以文秋芳提出的 “輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為指導(dǎo)，探討了在新編劍橋商務(wù)英語（BEC）中級的聽力教學中如何以輸出為驅(qū)動，調(diào)動學生的積極性，通過多樣化的課程導(dǎo)入，設(shè)置多渠道的語言輸出，從而實現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高學生的語言能力。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動假設(shè) 劍橋商務(wù)英語 聽力教學

一、引言

多年來，我國英語專業(yè)課程設(shè)置和教學實踐一直秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想，這是因為深受 Krashen 的輸入假設(shè)理論的影響。針對如何在外語課堂上實現(xiàn)輸入和輸出有機結(jié)合這一問題，2008 年， 我國知名外語教育家文秋芳提出 “輸出驅(qū)動假設(shè)”理論。文教授指出，以輸出為驅(qū)動既能夠促進語言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率，可以實現(xiàn)“以需求促供給”的目標。

BEC（Business English Certificate簡稱BEC）即劍橋商務(wù)英語證書，是劍橋大學考試委員會（UCLES）為在全球范圍內(nèi)測試商界雇員英語水平的統(tǒng)一標準而設(shè)立的。因其考察在真實商務(wù)環(huán)境中雇員的英語水平，人力資源部門能準確了解雇員商務(wù)英語的運用技能，所以BEC證書被跨國公司和非英語國家的大公司用作商務(wù)英語測試標準。本文以BEC中級為例，談?wù)勗诼犃虒W實踐中如何以“輸出驅(qū)動假設(shè)”為指導(dǎo)，通過輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高學生的語言能力。

二、“輸出驅(qū)動假設(shè)”在劍橋商務(wù)英語中級聽力教學中的運用

1.以輸出為驅(qū)動，激發(fā)興趣

聽力一直是中國學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，很多學生認為聽力很難，尤其是劍橋商務(wù)英語的聽力比四六級難度更大。高職學生本身的英語聽力水平較差，普遍反映BEC聽力跟不上，即使聽三遍錄音也未必能完全聽懂，由此產(chǎn)生畏難情緒，很難引起學生興趣。再者，傳統(tǒng)的聽力教學往往只是聽完之后完成所給的題目就結(jié)束了，沒有其他要求，很難通過聽力鍛煉學生的說、寫、譯的能力。這就導(dǎo)致信息輸入之后沒有有效的輸出，也就無法切實提高學生的語言輸出能力。語言的教學由輸入和輸出兩方面構(gòu)成，缺一不可。輸入以輸出為目的，輸出則以輸入為前提，聽力教學亦是如此。因此，首先要以輸出為驅(qū)動，激發(fā)學生的興趣。德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 發(fā)展與教育心理學的研究表明，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。所以，課堂上教師要想方設(shè)法讓學生通過聽，去想、去說、去寫、去譯，由此激發(fā)學生參與的興趣，讓學生“心動”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

2.多樣化的課程導(dǎo)入，促進輸出

語言只有在一定的環(huán)境中才有意義，而環(huán)境也會促進人對語言的理解。語言的輸入與輸出和語言環(huán)境有密切關(guān)系。因此，要實現(xiàn)語言的輸出，就必須創(chuàng)設(shè)適宜的語言情境，特定情境中的語言輸入輸出是最有效的，因此巧設(shè)情境對聽力的教學非常關(guān)鍵。好的情境導(dǎo)入，可以抓住學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，增強課堂的凝聚力，為課堂的順利進行打下基礎(chǔ)。情境導(dǎo)入沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容不同的特點選用不同的方式，但導(dǎo)入的手段要力求多樣化，讓學生有新鮮感。例如BEC中級第三單元的第二部分是電話留言和信息記錄。在課程導(dǎo)入部分，首先詢問學生在日常生活中，打電話時對方不在怎么辦？大部分同學都回答會再聯(lián)系。但當問到有沒有想過請人幫忙留言或者錄音留言時，大部分同學的答案是否定的。然而在商務(wù)交往中，打電話時對方不在是經(jīng)常的事情，如果對方不在，需要請人幫忙留言或者錄音留言，但如何進行電話留言呢？電話留言有哪些步驟？格式是什么？又有哪些英語表達方式呢？以此為導(dǎo)入，帶著這些問題，學生在聽的過程中就會特別注意電話留言的步驟、格式，以及英文的用詞，在完成題目的同時，也為進一步的語言輸出打下基礎(chǔ)。

3.精心設(shè)計多渠道的語言輸出

傳統(tǒng)的聽力教學中，語言輸出的形式是單一的，即完成題目即可。但在輸出驅(qū)動假設(shè)模式下，語言的輸出不僅僅停留在完成題目上，輸出的形式應(yīng)該是多樣化的，聽、說、寫應(yīng)該是一體化、相輔相成的。下面以經(jīng)濟科學出版社《新編劍橋商務(wù)英語中級（第三版）》第二課presenting your company的聽力材料presentation為例，說明如何進行課堂設(shè)計。教材中出現(xiàn)了兩項練習：寫出每個數(shù)字所指事項的填空題和每個英文表達所對應(yīng)階段的匹配題。具體的課堂活動設(shè)計如下：

（1）問題式的課程導(dǎo)入。在聽力進行之前，先提出問題，如何介紹公司？介紹公司會用到哪些術(shù)語？分為哪幾個部分？如果讓你介紹自己的夢想公司，該如何進行設(shè)計？學生被分成不同的小組對問題展開討論，在討論過程中發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有知識的不足。比如對介紹公司時用到的術(shù)語很多都不知道，也不清楚公司簡介的流程是什么，應(yīng)該用什么樣的語言，這就激起了學生的求知欲。

（2）布置多樣化的輸出任務(wù)。課程導(dǎo)入之后，聽力進行之前還要明確本次課的輸出任務(wù)，即聽力結(jié)束之后，完成題目的同時要求以小組為單位，就“介紹自己的夢想公司”為主題進行演講，要求以PPT格式展示給大家，表現(xiàn)好的同學推薦參加學院舉行的安徽省職業(yè)技能大賽口語比賽選拔賽。

看似簡單的演講，實際上需要準備的東西很多。首先，學生在聽的過程中必須邊聽邊記，對聽力中涉及的公司簡介的術(shù)語必須在自己的演講中一一提及，這就實現(xiàn)了從“聽” 到“寫”的輸出。在輸出任務(wù)的驅(qū)動下，學生在聽的過程中就會特別用心。其次，聽完之后要復(fù)述教材中的公司簡介，找到公司簡介的流程，核心句式或關(guān)鍵的表達，尤其是涉及公司發(fā)展趨勢的圖表描述，然后根據(jù)教材公司簡介的框架來建構(gòu)自己的夢想公司簡介，這一步是從“聽” 到“說”的輸出。如果不了解公司簡介的流程，找不到核心句式或關(guān)鍵表達，學生所做的公司簡介就不夠標準，用詞也不地道。要想順利完成任務(wù)，學生就必須在整個聽力過程中始終認真、仔細尋找信息。最后，聽力結(jié)束之后，學生的腦海中已經(jīng)形成了一個完整的公司簡介的框架，如何開始，如何用詞，主要內(nèi)容包括什么，用到哪些術(shù)語，怎樣描述發(fā)展趨勢，在輸出任務(wù)的驅(qū)動下，學生已經(jīng)接受了這些有效的信息輸入。但要想做好演講，完成任務(wù)，學生還要準備公司簡介的書面材料，組織好語言，做好PPT，以及各頁PPT之間語言的相互銜接，在這一過程中就實現(xiàn)了語言由“聽”到“說”和“寫”的輸出。

三、結(jié)語

毫無疑問，語言學習是輸入、輸出交替進行的過程。外語學習的動力來源于輸出，沒有輸出驅(qū)動的輸入，就沒有對語言假設(shè)的檢驗和反思，也就不能促成學習者對語言知識的整合、重構(gòu)與內(nèi)化。需求決定供給，所以，要從社會的需求出發(fā)，了解畢業(yè)生在實際工作中需要什么樣的語言輸出，根據(jù)輸出的需要對學生進行有效的語言輸入，讓學生學到的不僅是知識和技能，更是通過內(nèi)化得到的一種能力和智慧。

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本論文為安徽省教育廳“卓越商務(wù)英語技能型人才培養(yǎng)計劃”，編號：2015ZJJH081的階段成果