高彩霞

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖文并茂，生動形象，既能激發(fā)孩子們濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境，促進師生互動，又有利于學(xué)生理解朗讀的素材及內(nèi)容，便于學(xué)生把握語感，提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，能助朗讀教學(xué)一臂之力。

一、情境引領(lǐng)，激發(fā)興趣

網(wǎng)絡(luò)可以使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力。比如：我在英語教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計一些學(xué)生喜歡的卡通游戲、音樂小場景等具有生活氣息的內(nèi)容，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有意義，他們經(jīng)常被一些活潑歡快的音樂和動畫深深吸引，陶醉其中。

如：牛津小學(xué)英語四上Unit2 “Lets make a fruit salad”“Cartoon time”板塊的動畫十分形象，尤其是Bobby問魔術(shù)師Sam：“How many mangoes do you have？Ha！Ha！”學(xué)生看完后樂得咯咯直笑，學(xué)生一直請求讓我再播放一遍，因為動畫刺激他們的感官，誘發(fā)他們的思維，從而激發(fā)他們的朗讀欲望。

二、情感共鳴，增強語感

語感是朗讀的先導(dǎo)。教師在教學(xué)時要善于把學(xué)生儲存的信息與他們的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學(xué)生與故事或語篇產(chǎn)生情感共鳴，增強語感效應(yīng)。比如：我在教學(xué)牛津小學(xué)英語三下Unit5 “How old are you？”時，做了一個精美的課件，在向?qū)W生呈現(xiàn)玩具博物館時我根據(jù)學(xué)生的年齡和性別特點，設(shè)計一個Toy Museum，里面擺滿了各種各樣的玩具，并對它們進行分類，學(xué)生一看就知道什么年齡段的孩子玩的玩具。我趁熱打鐵，問他們：“What do you want to say？”學(xué)生爭先恐后地回答：“How cool！/How nice！/Great！/”學(xué)生邊朗讀邊表現(xiàn)此刻高興和興奮的心情。經(jīng)過我的點撥，學(xué)生讀“How lovely！”的語氣越發(fā)強烈，語感把握得越發(fā)精彩。

三、生生提問，深入理解

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，不但能打破面，而且為學(xué)生提供了更廣闊的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的空間。如在一節(jié)公開課上，一位青年教師在教學(xué)四上“Revision and reading”時，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。課堂上，她先通過三個“how many”的問題，檢查學(xué)生昨天晚上的閱讀情況，然后讓學(xué)生試著提問問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生生成了三個問題（允許用中文表達）：

Q1.Who lived in the house？

Q2.Why Mama Bear said “Oh no！”

Q3.What did the Little Bear see？

教師一一進行板書，接著學(xué)生自讀故事，師生圍繞學(xué)生自主提出的問題一一給予討論和解答，學(xué)生從中了解更多故事的細節(jié)部分，他們深度理解故事內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生用英語思維的水平，教師最后通過二維碼來統(tǒng)計問題的答案，對他們進行一定的評價。

四、師生互動，及時反饋

互動的課堂遵循新課程理念提倡的“面向全體，體驗參與”的原則，尤其是一些學(xué)困生，教師一定要幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)他們大膽練說，讓他們愿學(xué)樂學(xué)。那位青年老師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課上，通過一首歡快的歌曲Counting bananas導(dǎo)入，課堂上，師生聲情并茂地演唱，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。接著教師呈現(xiàn)學(xué)生完成家作的情況，了解學(xué)生的薄弱點，針對學(xué)生家作中的錯誤點，師生通過游戲互動、生生討論圖片等形式進一步強化相關(guān)語言知識。最后教師通過多次掃描二維碼統(tǒng)計學(xué)生互動過程中的答案，這種方式及時而有效，教師可以針對朗讀中的難點，進行有的放矢的輔導(dǎo)。

五、Chant加入，強化內(nèi)容

小學(xué)生具有好動、爭強好勝、愛表現(xiàn)等特點，為了讓他們保持對英語朗讀的持續(xù)注意，激發(fā)他們對英語朗讀的興趣，教師可以自編一些歡快而富有節(jié)奏感chant。如四上Unit8 “Dolls”，教學(xué)洋娃娃的五官單詞后，我巧妙地引入一個chant，既鞏固新單詞，讓學(xué)生緊張的心情得到放松，激發(fā)他們的興趣，又使他們自主朗讀的欲望增強。Chant是這樣的：

Her hair/is/long.

Her eyes/are/big.

Her ears/are/small.

Her/nose and mouth/are/small.

由于chant的節(jié)奏感強，學(xué)生們讀起來朗朗上口，因此他們樂讀，并樂于表現(xiàn)。我先根據(jù)鼓點音樂打著拍子領(lǐng)讀一遍，要求學(xué)生跟我一起打拍子。然后讓學(xué)生自打拍子練讀，在熟練的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀（用不同的感情來朗讀：興奮的，快樂的，或是喜愛的）、比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、接龍讀等。最后開展“我當(dāng)最佳小老師”等活動。在朗讀過程中，學(xué)生精神飽滿，激情滿懷，他們搶著、叫著、喊著要當(dāng)小老師。課后他們似乎意猶未盡，在教室走廊上便誦讀起來。本節(jié)課我收到意想不到的效果，小小chant，竟然讓學(xué)生朗讀的興趣和信心大增。

再如：在那位青年教師四上“Revision and reading”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)尾，她為學(xué)生設(shè)計了一個很新穎的環(huán)節(jié)“Chant for the story”：

Once/there was a little girl/，saw a big big house.

So she/knocked and get i/n，and saw something good.

She saw a little bowl/she liked...

網(wǎng)絡(luò)鼓點音樂響起，教師節(jié)奏感非常強的示范朗讀讓在座的一兩百位老師眼前一亮，這成了本節(jié)課的一大亮點，學(xué)生也受到了美的熏陶。教師通過創(chuàng)編兒歌，強化了故事的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的想象力。