童文軍

摘 要： 隨著我國教育信息化工作的不斷開展，信息化環(huán)境下的教學(xué)方式、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與改革及信息技術(shù)與課程整合等方面的研究與探討取得了豐碩成果。翻轉(zhuǎn)課堂正是順應(yīng)了全國教育信息化改革發(fā)展的趨勢，為教學(xué)改革的深入注入了新鮮活力的一種新的教學(xué)模式。本文通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展，在分析國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂定義的基礎(chǔ)上構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟，并提出實(shí)施過程中的教學(xué)策略建議，以期為我國教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

薩爾曼·可汗（Salman Khan）作為翻轉(zhuǎn)課堂及其可汗學(xué)院的創(chuàng)始人，在之前解決一些朋友向他咨詢學(xué)習(xí)問題的過程中發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容制成視頻放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，能夠讓使用者更容易理解和消化視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，每段視頻長度控制在10分鐘以內(nèi)。令人無法預(yù)料的是，他的視頻教學(xué)方法迅速受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的追捧。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Model 或 Inverted Classroom Modle），也稱為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，一直以來，國內(nèi)外學(xué)者都致力于對其做出界定。

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格倫·普拉特（Glenn J.Platt）認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂即在傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情現(xiàn)在發(fā)生在課堂之外，反之亦然。學(xué)習(xí)技術(shù)的使用，尤其是多媒體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會[2]。這是對翻轉(zhuǎn)課堂的最早定義。2011年在美國科拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會上，Jonathan Bergmann協(xié)同與會老師就翻轉(zhuǎn)課堂是什么做出定義。他們認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，它增加了學(xué)生和老師之間互動化的和個性化的接觸時間；它使教學(xué)內(nèi)容得到保存，學(xué)生可隨時根據(jù)自己的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，使課堂缺席的學(xué)生不被甩在后面；它是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[3]。在中國，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的迅速傳入使我國教育界掀起了研究與探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的浪潮。馬秀麟認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒安排，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂變成教師和學(xué)生的互動場所，通過解答疑惑、合作討論等策略促進(jìn)知識內(nèi)化的模式[4]。馬秀麟等通過描述在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂和課外的教學(xué)活動對其做出定義，讓我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)事件有更清楚的了解。

在上述研究與分析的基礎(chǔ)上，筆者把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定義為：以信息化技術(shù)為載體，通過制作教學(xué)視頻，使學(xué)生在課前完成知識的接受學(xué)習(xí)，課堂上教師為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流互動的機(jī)會，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)并以此影響其學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人的一種新型教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟

通過對美國和中國典型學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，筆者分析得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟具體如下：

（一）課前導(dǎo)學(xué)與準(zhǔn)備階段

1.教師活動。第一，明確教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)，期望學(xué)生通過教學(xué)獲取哪些知識與技能。第二，制作教學(xué)視頻。制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。第三，做好視頻編輯。錄制完教學(xué)視頻以后分發(fā)給學(xué)生觀看，在學(xué)生提出改進(jìn)建議后教師團(tuán)隊(duì)再行修改與編輯，這樣教師會發(fā)現(xiàn)視頻后期制作的價值。第四，做好視頻發(fā)布。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的具體情況確定視頻發(fā)布的地點(diǎn)，把視頻發(fā)布到在線托管站點(diǎn)，比如Moodle平臺、YouTube等。

2.學(xué)生活動。第一，觀看教學(xué)視頻。在觀看教學(xué)視頻的過程中，學(xué)生必須對觀看視頻所傳授的知識做系統(tǒng)的梳理，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲和疑難問題。第二，完成適量練習(xí)。觀看視頻后學(xué)生需要完成教師提前發(fā)布在平臺上的練習(xí)作業(yè)。在線練習(xí)與自測習(xí)題是教師專門為鞏固學(xué)生所自學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的，練習(xí)題的數(shù)量與難易程度需要合理設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生加深對教學(xué)視頻中知識的理解。

（二）課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施階段

1.明確問題，交流答疑。課堂活動開始的互動交流階段，教師必須針對學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與觀看教學(xué)視頻所反映出來的諸多問題進(jìn)行答疑解惑。

2.獨(dú)立解決，完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生所提供的便是個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)并解決問題的過程中，通過審視自己理解知識的角度，逐漸建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系，完善系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。

3.互動合作，深度內(nèi)化。我們在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)組織環(huán)節(jié)，學(xué)生分組式的合作學(xué)習(xí)是常用的組織形態(tài)。教師必須走下講臺，深入學(xué)生小組學(xué)習(xí)的探討中，幫助學(xué)生解決討論中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生澄清知識的錯誤認(rèn)知。

4.分享交流，展示成果。以報告會、角色扮演、辯論賽或小型比賽等形式交流學(xué)習(xí)心得與體會，學(xué)習(xí)小組經(jīng)過教師與學(xué)生的交叉點(diǎn)評可以明確學(xué)習(xí)效果的掌握情況。同時，學(xué)習(xí)小組也可以通過觀摩其他學(xué)習(xí)小組的展示成果，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，明確自己的優(yōu)勢與不足。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略建議

（一）學(xué)生學(xué)的策略

1.學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的策略。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過教學(xué)視頻完成傳統(tǒng)課堂中教師講授知識的任務(wù)。首先需要學(xué)生有一定的自制力和控制力，全身心觀看教學(xué)視頻。然后針對自己的情況適時“倒帶”，學(xué)生在觀看視頻時會遇到不同問題，應(yīng)立足自己的實(shí)際水平，在開始階段就扎實(shí)自己的基礎(chǔ)。最后做好筆記，記下自己不懂的地方或者自己感興趣、要進(jìn)一步了解的問題，這是學(xué)生觀看教學(xué)視頻的基本策略。

2.學(xué)生獨(dú)立探究策略。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不再只注重教學(xué)效果，而更關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程。在這個過程中，教師的講授逐漸讓位于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在獨(dú)立探究的過程中會遇到很多問題，教師角色從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生學(xué)到知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給自己帶來的成就感，更激起學(xué)生對探究的樂趣。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后由教師導(dǎo)入一個實(shí)訓(xùn)任務(wù)或課題，學(xué)生明確分工，各司其職，共同完成實(shí)訓(xùn)的操作。當(dāng)小組學(xué)習(xí)遇到難題的時候，教師給予及時引導(dǎo)。還可以通過與學(xué)生的交流探討出更有價值意義的問題。同時，教師要把問題呈現(xiàn)給班上所有學(xué)生，全體學(xué)生共同參與該問題的探討學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

（二）教師教的策略

1.教師制作教學(xué)視頻的策略。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻。教師在制作教學(xué)視頻中可以使用截屏程序。在教師完成教學(xué)視頻后可以根據(jù)實(shí)際情況把不需要的部分用截屏程序去掉不必要的部分。在錄制過程中可以使用屏幕錄制軟件進(jìn)行錄制，快速捕捉視頻中的重要部分，也可以使用網(wǎng)絡(luò)攝像頭這種方便而簡便的錄制方法。

2.教師教學(xué)生觀看教學(xué)視頻的策略。首先，教師要鼓勵學(xué)生消除影響或分散學(xué)生觀看教學(xué)視頻的東西。在學(xué)生遇到不懂的地方的時候如何“停鍵”、“倒鍵”，教師需要學(xué)生學(xué)會自己控制教學(xué)視頻，并告知學(xué)生這些可以幫助學(xué)生看到教學(xué)視頻的價值。其次，教學(xué)生做筆記的技巧。教師可以給學(xué)生提供樣板，讓學(xué)生根據(jù)這個樣板做筆記。再次，要求學(xué)生針對自己所觀看的教學(xué)視頻提出自己感興趣的問題。當(dāng)學(xué)生在談?wù)摻涣鳝h(huán)節(jié)提出自己感興趣的問題的時候，生生之間、師生之間共同探討，交流時間和機(jī)會得到拓展，而這是在傳統(tǒng)課堂中很難實(shí)現(xiàn)的。

3.教師課堂教學(xué)的策略。教師不必在課堂上一味地講解理論知識，翻轉(zhuǎn)課堂是被用來組織讓學(xué)生有更多機(jī)會參與課堂活動。教師除了要組織不同的教學(xué)活動外，還要具備一定的課堂引導(dǎo)力。在上課伊始，教師可以采用提問策略檢查學(xué)生觀看教學(xué)視頻的情況，所提的問題必須是教師基于對本節(jié)課的設(shè)計(jì)精心挑選的，教師在此環(huán)節(jié)要適時引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.薩爾曼﹒可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育.2012（10）.

[2]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt，and Michael Treglia. Inverting the Classroom：A Gateway to Creating and Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000：30-43.

[3]The Flipped Class：Myths vs Reality.The Flipped Class：What it is and What it is not[EB/OL]http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

[4]馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育.2013（01）.