陳宏斌

筆者認(rèn)為，從古詩(shī)詞的文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，可以將新媒體技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)加以整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以靈動(dòng)的多媒體設(shè)備為載體，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，從而提高教學(xué)效率。

一、用直觀形象代替籠統(tǒng)概括，操作簡(jiǎn)單而不失認(rèn)知的“高度”

古詩(shī)詞語言簡(jiǎn)練含蓄，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，用法也富于變化，現(xiàn)在的學(xué)生由于知識(shí)面窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，有時(shí)會(huì)對(duì)古詩(shī)詞中描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到十分陌生。教師此時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一把梯子，增加學(xué)生認(rèn)知的“高度”。

新媒體技術(shù)很好地解決了這一問題。它集文字、圖像、音頻、視頻于一身，使教學(xué)內(nèi)容由抽象的文字變成直觀的圖片或者音視頻文件，這樣教師能比較輕松，學(xué)生又能更加形象直觀地認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞中的事物，大大提升了理解詞語的效率。

第八屆全國(guó)小學(xué)語文青年教師大賽特等獎(jiǎng)獲得者羅才軍在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，通過課件出示唐朝安史之亂時(shí)的地圖，并在地圖上標(biāo)示出了叛軍老巢和杜甫所處的大概地理位置，這樣一來，詩(shī)里面出現(xiàn)的“劍外”“薊北”“河南河北”“襄陽”“洛陽”“巴峽”“巫峽”就不再是空洞的文字符號(hào)，而成了具體直觀的地名。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的地圖了解了安史之亂的大概地理背景，豐富了感知，理解起來也就容易多了。學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上和作者產(chǎn)生了情感的共鳴，從而對(duì)詩(shī)人經(jīng)歷的叛亂、流離失所、收復(fù)失地后的“喜欲狂”都能感同身受。尤其在學(xué)習(xí)最后一句中的四處地名時(shí)，在彼此之間用“即從”“穿”“便下”“向”貫穿起來，就出現(xiàn)了“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的急速飛馳的畫面，彈指之間，心已回到故鄉(xiāng)，詩(shī)人的驚喜達(dá)到高潮。這樣使用新媒體技術(shù)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但沒有降低文本的高度。

二、用生動(dòng)視頻代替靜態(tài)畫面，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而不失思維的“深度”

詩(shī)歌飽含著詩(shī)人的情感，而情感又要通過形象構(gòu)成意境，借助語言來進(jìn)行表達(dá)。所以詩(shī)歌非常關(guān)注形象描繪，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”就是說的這個(gè)道理。通過觀察古詩(shī)詞教材，可以發(fā)現(xiàn)編者為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，都給課文配有生動(dòng)形象的插圖，這對(duì)感悟能力不是很強(qiáng)的學(xué)生來說的確是有很大幫助的，可以讓學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行想象。但是這還不夠，特別是對(duì)中低年級(jí)段的學(xué)生來說，沒有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，想象也許會(huì)天馬行空，離題萬里。如何使詩(shī)詞的圖文更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)？新媒體的介入，在文本和學(xué)生之間構(gòu)建了一架橋梁。

新媒體技術(shù)能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)色彩繽紛、聲像同步、生動(dòng)豐富的教學(xué)情景，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高語文素養(yǎng)。

教學(xué)宋朝詩(shī)人蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一課，重難點(diǎn)就是感受杭州西湖夏天雨前雨后景色的變化給詩(shī)人帶來的愉悅的情懷。由于學(xué)生在平時(shí)的生活中缺乏對(duì)暴雨、烏云的觀察，對(duì)杭州西湖感到陌生，對(duì)“黑云翻墨”“白雨跳珠”“水如天”無切身感受，故對(duì)文本難以理解、體會(huì)。因此，我制作了課件，從網(wǎng)絡(luò)上合成了“黑云壓城城欲摧”的視頻，充分展現(xiàn)了烏云濃黑、迅速蔓延的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到了作者以潑灑翻騰的墨汁作比的形象貼切。接著播放大而晶亮的雨點(diǎn)如千萬顆晶瑩閃亮的珍珠從天上傾瀉而下，一股腦兒地竄入船艙、歡蹦亂跳、四處飛濺的畫面。視頻畫面與詩(shī)文對(duì)照，相映成趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地進(jìn)入到了詩(shī)的意境之中。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生感受作者賞雨的喜悅心情，激發(fā)了他們的參與意識(shí)和創(chuàng)造興趣，使其受到美的熏陶，進(jìn)而可以進(jìn)行語言、思維訓(xùn)練。

三、舉一隅而三隅反，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明而不失文本的“厚度”

今天，人類已進(jìn)入到信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)推陳出新的周期不斷縮短。在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，借助網(wǎng)絡(luò)的力量學(xué)習(xí)知識(shí)已經(jīng)是學(xué)生必須具備的能力之一。網(wǎng)絡(luò)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，信息更新快，比書籍更為全面，可以為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、表達(dá)信息及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究和解決問題的能力。

教師教的目的是幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式，并能舉一反三，融會(huì)貫通，這不僅是為教師減負(fù)增效，更能讓學(xué)生獲益匪淺。在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》一課時(shí)，編者將《石灰吟》和《墨梅》兩首詩(shī)放在一課中呈現(xiàn)，自有他的用意。教師利用這個(gè)編排特點(diǎn)，讓學(xué)生將《墨梅》與《石灰吟》對(duì)比學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，思考編者為什么將這兩首詩(shī)放在一起讓我們來學(xué)習(xí)？如果可以再安排一兩首詩(shī)，你會(huì)安排什么樣的詩(shī)？學(xué)生通過閱讀教師在多媒體課件上提供的鏈接，查詢網(wǎng)絡(luò)上的資源，通過對(duì)相關(guān)信息的處理、加工和提煉，“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力迅速提升。豐富的互聯(lián)網(wǎng)世界為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，學(xué)生思維的邏輯性和發(fā)散性均得到了加強(qiáng)。他們相繼提出了可以補(bǔ)充《馬詩(shī)》《竹石》等詩(shī)，教師、學(xué)生都利用互聯(lián)網(wǎng)資源真正實(shí)現(xiàn)了舉一反三。此后，學(xué)生遇到托物言志的詩(shī)詞就知道應(yīng)該按照什么思路去解讀了。學(xué)生自我解讀詩(shī)詞的能力提高了，而且增加了課外閱讀量，真正實(shí)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的高效。

四、用音樂熏陶配合誦讀，美妙簡(jiǎn)約而不失課堂的“廣度”

古詩(shī)詞意境悠遠(yuǎn)，形象生動(dòng)，韻律優(yōu)美。詩(shī)歌或表達(dá)思鄉(xiāng)之意，或抒發(fā)惜別之情，或暗含深厚哲理，或寄情山水之間……如此種種感慨，都是詩(shī)人情到深處的自然流露，可對(duì)于小學(xué)生來說太多的情感他們都不曾經(jīng)歷。如何讓學(xué)生進(jìn)入文字，走近作者的內(nèi)心，是古詩(shī)詞教學(xué)中最大的難點(diǎn)“感人心者，莫先乎情?！惫P者通過觀摩眾多特級(jí)教師如王崧舟、孫雙金等的古詩(shī)詞課堂，發(fā)現(xiàn)對(duì)于課堂氛圍的渲染，除了他們極富感染力的語言和巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)外，功不可沒的要數(shù)——背景音樂，即配樂，這恰恰是新媒體技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用得最多、最好的方式。寫景的詩(shī)詞適宜配以悠揚(yáng)歡快的曲子，邊塞詩(shī)適合配悲壯蒼涼的樂曲，思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞適合配凄婉動(dòng)人的曲子……筆者在教學(xué)《暮江吟》時(shí)選擇了古琴曲《高山流水》讓學(xué)生從樂曲中感悟?qū)α魉畡?dòng)態(tài)的描寫，想想祖國(guó)山河的壯麗秀美，使情景融為一體；教學(xué)《示兒時(shí)，選擇了《蘇武牧羊》，那種濃烈的愛國(guó)之情從樂曲中傾瀉而出；教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)選擇了《秋月》，讓學(xué)生沉浸在詩(shī)與樂的融合之中。音樂開啟了學(xué)生的心扉，撥動(dòng)著他們的心靈之弦，使其產(chǎn)生情感共鳴，再和著音律去體會(huì)詩(shī)詞的意境，而不流于文字表面，課堂會(huì)變得靈動(dòng)，教與學(xué)將相得益彰。

新媒體技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)整合，改變了傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來，探究問題的能力提高了。這種整合將課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給孩子，同時(shí)，教與學(xué)的方式都變得多樣化了，這也是符合“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的最新要求的。