高國(guó)華

“課后練習(xí)”是根據(jù)所學(xué)知識(shí)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，運(yùn)用“課后練習(xí)”，讓學(xué)生得到經(jīng)常性的訓(xùn)練，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，能使我們的語(yǔ)文課堂變得更加簡(jiǎn)約，更加扎實(shí)。

一、以讀為本，注重積累

“讀”是語(yǔ)文課堂最有效的“對(duì)話”方式。在語(yǔ)文教材中，很多課文后面都設(shè)置了“朗讀”和“默讀”的練習(xí)。

如“朗讀課文，背誦課文第2自然段”（《把我的心臟帶回祖國(guó)》）、“讀一讀下面的句子，注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì)人物思想感情”（《鞋匠的兒子》）、“默讀課文，畫(huà)出課文中錢(qián)學(xué)森的話，體會(huì)這些話表達(dá)了他怎樣的思想感情”（《錢(qián)學(xué)森》）等。諸如此類(lèi)的練習(xí)還有很多，這些以“讀”為主的練習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了編者的意圖，同時(shí)也對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的要求——語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該擠出“讀”的時(shí)間，重視“讀”的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中積累。

如教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課，我關(guān)注到課后的練習(xí)：“朗讀課文，背誦課文?！眰湔n時(shí)，教師將此作為重要的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中很好地加以落實(shí)。在學(xué)生充分理解、感悟課文的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。首先提問(wèn)：“此刻，你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美我們偉大的祖國(guó)？”學(xué)生說(shuō)，我們的祖國(guó)有勤勞智慧的人民，有著五千多年的燦爛歷史，有56個(gè)民族，有遼闊的土地和壯麗的山河……在學(xué)生交流時(shí)，教師根據(jù)課文表達(dá)順序，將關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行誦讀欣賞。因?yàn)橛辛撕诎迳系奶崾?，學(xué)生很快便能熟練而有感情地背誦課文了。

二、聚焦一點(diǎn)，洞悉全篇

一篇課文，需要探究的問(wèn)題很多，教師必須學(xué)會(huì)舍棄，突出重點(diǎn)，尋找一個(gè)精當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”，力求抓住“動(dòng)全身”的“一發(fā)”?！罢n后練習(xí)”就成為了許多新課的切入點(diǎn)。

如《一本男孩子必讀的書(shū)》一文，課后有一題：“‘害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句名言的理解。”這句話出自《魯濱遜漂流記》，也是本文作者楊紅櫻讀完這本著作后最大的感想。在教學(xué)時(shí)，教師就緊扣這句話，以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課的核心問(wèn)題。（1）魯濱遜在荒島上會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)和困難？（2）面對(duì)種種生存的困難，魯濱遜又是如何克服的？學(xué)生通過(guò)讀文想象，以及課外的閱讀儲(chǔ)備，很快讀懂了課文，并且在自己的心中勾勒出魯濱遜的英雄形象。這樣的閱讀指導(dǎo)，能夠啟發(fā)學(xué)生圍繞主題、抓住重點(diǎn)潛心會(huì)文，教學(xué)的脈絡(luò)清晰，閱讀的整體更為突顯，課堂教學(xué)的效率也更高了。

三、品味語(yǔ)言，習(xí)得方法

語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，揣摩文章的表達(dá)方法，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)時(shí)，我們可以把“課后練習(xí)”有機(jī)地融入其中，引領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)品讀、感悟，獲得方法的啟迪。

如《煙臺(tái)的海》一文后第2題：“聯(lián)系上下文，體會(huì)兩個(gè)‘撲字的細(xì)微差別，然后有感情地讀一讀?！?/p>

（1）小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪丁＃ǘ斓暮＃?/p>

（2）微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠(yuǎn)的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來(lái)，像個(gè)頑皮的孩子。（春天的海）

在教學(xué)時(shí)，教師有意將這一練習(xí)引入課堂。先讓學(xué)生讀一讀這兩個(gè)句子，注意兩個(gè)“撲”字給你的感覺(jué)有什么不一樣。學(xué)生一邊讀著句子，一邊想象著海浪撲向堤岸的情景，第一個(gè)“撲”，寫(xiě)出了海浪的力量很大，而且是接連不斷的；而第二個(gè)“撲”，則寫(xiě)出了海浪的輕柔，溫和。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的字來(lái)替換，如“涌”“拍”等，學(xué)生再將它們帶到句子中進(jìn)行朗讀，通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“撲”突出了冬、春兩季海的特點(diǎn)，而且運(yùn)用了比喻的手法，分別把海浪比作成獅子和孩子，很形象，很貼切。通過(guò)品味語(yǔ)言、換詞比較等方式，學(xué)生真切地體會(huì)到作者用詞的精妙，受到潛移默化的影響。

四、加工處理，讀寫(xiě)結(jié)合

細(xì)讀語(yǔ)文教材中的“課后練習(xí)”，我們發(fā)現(xiàn)有許多可以成為寫(xiě)作的“素材”，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，對(duì)它們進(jìn)行合理的“加工處理”。這樣一來(lái)，“課后練習(xí)”就與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)能發(fā)揮它們應(yīng)有的價(jià)值，而且在這樣豐富多彩的寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生的熱情高漲，作文的質(zhì)量也將大大地提高。

如《記金華的雙龍洞》一文后第3題：“默讀課文，根據(jù)作者的敘述，畫(huà)一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖，再介紹一下你印象最深的一個(gè)景點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解作者的游覽順序——方位順序，教師除了讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)作者的游覽示意圖外，還給學(xué)生布置了一道實(shí)踐的作業(yè)：游覽校園的風(fēng)光，或是跟隨父母去某一風(fēng)景區(qū)游玩，回來(lái)后畫(huà)一幅游覽的路線圖，并且按照自己的游覽順序?qū)懸黄斡洝?/p>

再如《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文后第3題：“聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)‘負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)成語(yǔ)的意思和它的來(lái)源?！痹陬A(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”這兩個(gè)與課文相關(guān)的故事。部分學(xué)生家中沒(méi)有電腦，教師就將這兩個(gè)故事打印好發(fā)給他們。通過(guò)閱讀，學(xué)生知道了《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)故事的前因后果，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就能很快地進(jìn)入故事的情節(jié)中，對(duì)人物形象的感知也更加豐富，更加深刻。課后的第4題：“課外自由結(jié)合，排演這個(gè)小話劇?！痹趯W(xué)完課文后，教師讓學(xué)生自由組合，分工合作，擬寫(xiě)臺(tái)詞，用課余時(shí)間進(jìn)行課本劇表演。一周以后在班級(jí)中開(kāi)展課本劇表演比賽，評(píng)選出優(yōu)勝小組優(yōu)秀“導(dǎo)演”、最佳“演員”等。這樣的作業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，讓不同才藝的學(xué)生都得到了充分的展示和發(fā)揮。

總之，“課后練習(xí)”是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，它是編者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課文的內(nèi)容進(jìn)行的提煉和概括，不僅對(duì)學(xué)生的“學(xué)”起到了輔助和引導(dǎo)的作用，而且為教師的“教”指明了方向，提供了參考。教師只要分析并把握它們的特點(diǎn)，充分挖掘其中隱藏的教學(xué)價(jià)值，就能不斷地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，就能讓學(xué)生得到更多的“實(shí)惠”。