陸敏

有專家曾調查過，認為小學三年級是錯別字產(chǎn)生的高峰期。如今實行新課標以來，由于一年級大量識字，二年級寫話、寫日記和語文綜合性活動用字的練習機會增多，所以錯別字高峰期已大大提前。隨手翻開低年級學生的日記或作業(yè)，隨處可見各種各樣的錯別字。如何才能有效降低學生錯別字的“發(fā)病率”呢？我立足課堂開展了一些研究，總結出了一些有效的策略。

一、幽默是馬達，游戲是法寶

低年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

有個孩子把“理由”寫成了“里由”，我沒有說什么，而是放下他的練習本，在他的文具盒、書包里搜索起來。他疑惑地問：“老師，你在找什么東西？”我說：“‘理字還有一個王字旁，你把它藏到哪兒去了，快點把它拿出來?！毙β曧懫饋恚瑥哪且院?，同學們再也不敢“私藏”“王”字了。

還有一次在聽寫的時候，有個孩子把“包裹”寫成了“包果”，我沒有直接指出來，而是說：“麻煩你把這件衣服脫下來！”他不明其意，問：“為什么？”我說：“你可以把別人的衣服脫下來，我為什么不能把你的衣服脫下來？”他說：“我沒有把別人的衣服脫下來呀！”“還說沒有，你看——”我將他的練習本伸到他的眼前，指著那個“裸露”著的“包果”說道：“它已經(jīng)凍得瑟瑟發(fā)抖了呢！”他這下明白了，趕緊將它的“衣服”給它穿上。從此，學生就不再混淆這兩個字了。

像這樣的例子有很多，創(chuàng)設幽默的氛圍，引導學生在輕松的情境中識字，寓教于樂。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”我們可以經(jīng)常開展以下一些游戲，學生的興趣就會越來越濃。1.猜字謎。如一橫一豎是什么？（十）“上字邊上長尾巴。（土）手腳并用是什么？（捉）太陽出現(xiàn)，一片青天。（晴）一頂帽子戴在眼上。（冒2.編兒歌，編故事。比如 “己、已”是很多學生經(jīng)?；煊玫?，我就編成歌訣：“己、已易分清：己字空，已字中，仔細瞧瞧就不同?！痹偃纭靶摇迸c“辛小學生愛混淆，可編順口溜：“十分辛苦，換來幸福?！弊寣W生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。

二、比較是翅膀，演示是捷徑

一些形近、音同的漢字學生的確很容易寫錯除了編兒歌、游戲等趣味記憶之外，最常用的方法就是比較。謝切諾夫稱頌比較是“人類最珍貴的智力寶藏”，因此對形近、音同漢字進行比較對照，也有助于學生“同中求異，異中見同”，使學生能在比較中理解，在比較中記憶，在比較中運用例如，我在教學“苞”這個新字時，先讓學生知道“花苞”是一種草本植物，所以上面是草字頭然后出示一組形近字“火炮、水泡、花苞”進行比較，學生不難看出：“火炮”與火有關，“水泡與水有關，“花苞”與花草有關。記住了這一特點學生在以后的學習中發(fā)生錯誤的概率就能降低了。

由于低年級學生具體形象識記占優(yōu)勢，因此我在教學中充分運用動作演示，調動直觀性較強的課本插圖、電教媒體教學手段，讓學生以看一看、畫一畫、演一演等方式，認識和感受這個字所代表的具體動作或事物，幫助學生糾正錯別字。有時候，一些比較簡單的字可以用動作演示法使學生記住字形。如教“聞”時，請一個孩子打開門托著耳朵聽就表示“聞”。在教學“筆”字時，我先讓學生畫一只自己見過的毛筆，再讓學生觀察，說說他畫的筆與“筆”字有什么聯(lián)系。學生馬上在“筆”字中找到了筆身、毫毛，這樣，既訓練了學生的說話能力，又培養(yǎng)了學生的觀察能力，在畫畫、說說中激發(fā)了學生的識字興趣，學生加深了對這個字的印象，以后就不容易出錯。

三、示范是關鍵，模仿是習慣

學生模仿性強，對教師有一種特殊的信任感，其習慣的形成，都具有模仿的因素。平時，我們教師要以身作則。備課時，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字形結構，難寫的字先認真練幾遍。教學時，對于容易寫錯的字要在示范怎樣書寫的同時講清書寫的時候應該注意的地方。有的著重說字形。比如“身”字，單用時那一撇是出頭的，當它成為偏旁時，那一撇就不出頭了，例如“躺”“射”“軀”“躲”“躬”等字。這樣的細微處，老師在學習時不指出，不講清，學生是很容易寫錯的。有的著重說詞義。這一點在講詞的書寫時極為重要。比如“溫暖”的“暖”，有很多人會把它寫成目字旁，學習此詞時，應當講清“暖”是日字旁，有了太陽，我們才感到暖暖的。明乎此，學生寫錯的可能性是很小的。同時，我們在識字教學中，必須要求學生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因為這時產(chǎn)生的錯字很難糾正。田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。當養(yǎng)成了良好的觀察習慣后，錯別字也就大大地減少了。

四、復習是后盾，字典是朋友

德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進行的過程。為了戰(zhàn)勝遺忘，學生認識了字以后一定要及時復習鞏固，才能加深記憶。我常常讓孩子們聽寫詞語，聽寫時把形近字、同音字組成詞語放在一起聽寫，讓學生加強記憶區(qū)分。

而有些孩子的錯別字，雖被糾正多遍，可仍錯。我發(fā)現(xiàn)，那是因為有些學生遇到不認識的字或記不清的字，往往不求甚解，對錯別字視而不見或習以為常。這時我們就可以教孩子請教字典，及時教會學生查字典。讓學生與字典成為形影不離的朋友，遇到不會的或區(qū)分不清的字詞通過隨時查閱字典，弄懂字的意思及用法，這樣既培養(yǎng)了學生自覺查字典的良好習慣，又減少和糾正了錯別字的使用。

五、生活是樂園，活動是舞臺

生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校開發(fā)教育資源的重要領域。我積極組織學生廣泛開展各種識字課外實踐活動。學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字與聽、說、讀、寫結合起來，有針對性地把語文學習引向生活，引導學生養(yǎng)成隨處識字的良好習慣。

“比一比誰認字多”“小小的朗誦會”“漢字大比拼”等活動，都是不錯的選擇。過一個階段班級里交流一下，資源共享，學生認識的字也越來越多，在此基礎上可以評選“認字小專家”。這些有意識地引發(fā)學生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系的做法，有效地激發(fā)了孩子們識字的興趣，提高了他們的識字能力。

當然，錯別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕，杜絕它也不可能一蹴而就，會有很多反復。我們老師要開動腦筋，多想點子，采用活潑豐富的教學形式，發(fā)揮學生的主動性，讓他們成為糾錯的主人，讓錯別字“無處可逃”。