孫紅娟

[摘 要] “助學(xué)”主要是由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)椋ɑ蜃屛挥冢W(xué)生的學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上. 如今高效課堂上，教師該怎樣助學(xué)？該如何做好一片綠葉？教師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓教室變成學(xué)堂，讓教師走下神壇，做“站在學(xué)生后面的參與者”，讓學(xué)生走上講壇去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.

[關(guān)鍵詞] 助學(xué)；讓一步；停一步；退一步；慢一步

所謂的“助學(xué)”就是教師要給予學(xué)生強(qiáng)有力的教學(xué)支撐，捕捉到學(xué)生的困惑，及時(shí)幫助，幫助學(xué)生在原有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提高自身的學(xué)習(xí)水平. 一個(gè)“助”字，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“以學(xué)習(xí)者為中心”的立場(chǎng). “助學(xué)”主要是由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)椋ɑ蜃屛挥冢W(xué)生的學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上. 如今高效課堂上，教師該怎樣助學(xué)？該如何做好一片綠葉？下面是筆者在聽(tīng)課中的一些思考.

課堂實(shí)錄片段一：《雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程》的第一節(jié)

上課起始，李老師先檢查學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)情況. 讓學(xué)生回顧橢圓的圖象和性質(zhì)及橢圓的定義. 然后提出思考問(wèn)題：“回顧橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過(guò)程，能否類(lèi)似地推導(dǎo)雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程？”

學(xué)生立刻嘗試著推導(dǎo)方程. （提前有了預(yù)習(xí)，學(xué)生快速地投入做題中.）

李老師在教室里巡視學(xué)生做題的情況，一邊看學(xué)生做的情況，一邊大聲地問(wèn)著：“如何建系？設(shè)點(diǎn)了嗎？怎么列式？你如何化簡(jiǎn)方程？有的同學(xué)直接平方，行嗎？”

【聽(tīng)課感受】：

1. 教師要“讓一步”，允許課堂沉默

教師提問(wèn)后，留給學(xué)生一定的思考的時(shí)間與空間，本身就是對(duì)學(xué)生的一種期待、信任和鼓勵(lì). 在學(xué)生思考中，李老師一連串的問(wèn)題讓學(xué)生失去思考的主動(dòng)性，學(xué)生根本無(wú)法靜下心來(lái)思考問(wèn)題.心理學(xué)研究表明，問(wèn)題是在人對(duì)事物的感知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的. 教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再通過(guò)小組討論解決問(wèn)題. 教師可以在巡視的過(guò)程中捕捉到個(gè)別學(xué)生的困惑，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助.

學(xué)生正在凝思公式的推導(dǎo)時(shí)，而教師在巡視中怕課堂氣氛太過(guò)沉默，就在一旁不停地說(shuō)話. 表象看來(lái)，教師害怕的沉默沒(méi)有出現(xiàn)，并且教師給學(xué)生提供了做題的思路；可是再細(xì)想想，“難道學(xué)生在如此叮嚀聲里不會(huì)被打斷思考？分散精力嗎？學(xué)生還如何做到專心思考？”打破了沉默，也就阻止了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì). 恰恰相反，學(xué)生的沉默恰好證明他們?cè)谒伎?，甚至是深入思考；學(xué)生為了探索問(wèn)題，解決問(wèn)題而陷入的沉默，就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所必需的一種時(shí)空，它是一種寓表面平靜的沉默中孕育思維的火花——主動(dòng)的態(tài)度、活躍的思維及全神貫注的集中，并激起層層的思維的浪花.教師所需要做的就是靜心等待思考成果的出爐，而不是隨意打斷，甚至強(qiáng)加包辦、代替或阻斷學(xué)生的思考. 沉默是作為一種學(xué)生需要內(nèi)心世界工作時(shí)值得信賴的母體，是適合更深層次學(xué)習(xí)的一種媒介. 教師要把握分寸與火候，把握平衡度，發(fā)揮課堂中隱形的交流價(jià)值. 教師的一個(gè)關(guān)注與期待的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)與會(huì)心的微笑，都會(huì)讓課堂的沉默發(fā)揮極大的價(jià)值. 而且教師傾聽(tīng)的沉默，也是一種對(duì)學(xué)生全心全意的注意，進(jìn)而與學(xué)生更易建立良好的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量. 因此，以學(xué)生為主體的課堂上，有時(shí)最難做的事情莫過(guò)于讓教師閉嘴了.

2. 教師要 “停一步”，巧助“學(xué)困生”

在教室里巡視時(shí)，教師應(yīng)在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足，觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué). 李老師巡視的時(shí)候，大聲問(wèn)一連串的問(wèn)題，肯定是李老師在巡視時(shí)看到有些學(xué)生研究這個(gè)方程時(shí)的步驟方法不正確，才想再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，讓其他錯(cuò)誤的同學(xué)也得以重視. 在課前預(yù)習(xí)的情況下，大部分學(xué)生探討方程時(shí)是有思路的，有方向的. 此時(shí)，李老師可以針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，一對(duì)一地進(jìn)行提醒指導(dǎo)和及時(shí)的肯定鼓勵(lì)，這樣能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，縮短師生間的情感距離，建立學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

課堂實(shí)錄片段二

教師：（迫不及待地）這種方法很好，你給大家講講. （然后老師根據(jù)學(xué)生2講的思路進(jìn)行板書(shū)）

等學(xué)生2說(shuō)完后，師小結(jié)，以后見(jiàn)到類(lèi)似于這種題型時(shí)，就可用這種方法去絕對(duì)值.

【聽(tīng)課感受】：

1. 教師要“退一步”，鼓勵(lì)思維碰撞

生1提出的“平方”也是去絕對(duì)值的常用方法，可是老師為什么否定呢？學(xué)生理解嗎？學(xué)生不理解兩種思路中的選擇，老師干脆概括為一個(gè)策略：“以后見(jiàn)到類(lèi)似的題目，就這樣來(lái)去掉絕對(duì)值符號(hào).” 學(xué)生只好“記憶”，把數(shù)學(xué)變?yōu)椴豢衫斫饩陀浀膶W(xué)科，從而失去了基于自己思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)數(shù)學(xué)自信的培養(yǎng)可想而知. 學(xué)生提出的兩種思路，正是去絕對(duì)值的兩種常用的方法，這應(yīng)該是學(xué)生激烈討論的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)比較、討論，在思維火花的碰撞下，讓學(xué)生選擇解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，放手讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，以求在掌握知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)思維的批判性.

不同的學(xué)習(xí)者，各自經(jīng)驗(yàn)的不同，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)方面的差異；不同問(wèn)題解決策略帶來(lái)問(wèn)題解決結(jié)果的差異；不同角度來(lái)思考問(wèn)題，也會(huì)帶來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)理解產(chǎn)生的差異. 上述中的教師卻以“這樣做，將會(huì)很繁”倉(cāng)促地打斷了學(xué)生的思考，沒(méi)有很好地激活學(xué)生的思維.此時(shí)教師就是對(duì)課堂上出現(xiàn)的生成性問(wèn)題的回避，把學(xué)生的思維限制在教師自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi). 因此，尊重學(xué)生的課堂生成，遇到差異時(shí)，及時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的對(duì)立、交鋒，從而引發(fā)認(rèn)知沖突. 學(xué)生1和學(xué)生2提出的方法都是去絕對(duì)值的常用方法，可是對(duì)這個(gè)問(wèn)題，選擇哪種方法較為恰當(dāng)，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生再次親身經(jīng)歷、比較、討論. 此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)，贊賞學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，以此來(lái)增加人人參與的機(jī)會(huì)，提高人人參與的意識(shí)，激勵(lì)人人參與的成功，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中體驗(yàn)快樂(lè).

2. 教師要“慢一步”，提倡合作學(xué)習(xí)

在交流展示中，不要變成“教師秀”，把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生想一想、悟一悟，讓學(xué)生講出來(lái). 這樣能使得每個(gè)學(xué)生在親自經(jīng)歷的兩種不同方法的嘗試后，再給學(xué)生機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解，在討論、交流、探究中，形成多種認(rèn)知沖突，學(xué)生的思路會(huì)越來(lái)越明確，從而增強(qiáng)自信心. 一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果只靠教師一人教授，缺少學(xué)生的親身體驗(yàn)，知識(shí)內(nèi)容永遠(yuǎn)無(wú)法為學(xué)生所掌握.而如果只交給學(xué)生自己去思考應(yīng)用，又難免為個(gè)人的思維角度不廣而限制. 因此，采取合作學(xué)習(xí)的方式，既能夠讓學(xué)生真正觸摸到知識(shí)本身，又能夠讓學(xué)生在自主實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程中互相啟發(fā)、激發(fā)思考，而且可以形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，由原來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)變成一個(gè)互幫互助的合作團(tuán)體.

現(xiàn)在課改模式讓教室變成學(xué)堂，讓教師走下神壇，做“站在學(xué)生后面的參與者”，讓學(xué)生走上講壇. 教師首先告訴學(xué)生“目標(biāo)”，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的習(xí)慣，逐漸體會(huì)一種靜修的氛圍，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能自己解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力. 當(dāng)學(xué)生遇到自己不能解決的問(wèn)題，教師要設(shè)計(jì)有梯度，逐漸有難度的問(wèn)題，這可以激起學(xué)生探索的熱情，讓知識(shí)本身吸引學(xué)生，不需要任何標(biāo)簽與點(diǎn)贊，就可以讓小組及時(shí)展開(kāi)討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，尋求解決問(wèn)題的最佳路徑，真正達(dá)到生生互助. 教師要更多地參與到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁，在充分傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)追問(wèn)、點(diǎn)撥、示范等方式幫助學(xué)生進(jìn)行有效的鏈接，從而使學(xué)生的學(xué)力水平得以提升. 整個(gè)過(guò)程中，教師始終要“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí).