莊曉紅

摘 要： 分層導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究的目的是打造科學(xué)、和諧、高效、具有個(gè)性特色的高效課堂，期望學(xué)生的潛能得到有效挖掘，獲得最充分的發(fā)展。分層導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究要辨析清楚科學(xué)分層是先決、階梯輔導(dǎo)是關(guān)鍵和全面提高是目標(biāo)等基本問題。

關(guān)鍵詞： 分層導(dǎo)學(xué) 階梯輔導(dǎo) 全面提高

義務(wù)教育均衡發(fā)展是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的核心任務(wù)，也是一個(gè)很重要的課題。為保證這一課題的順利實(shí)施，義務(wù)教育階段的教育教學(xué)工作必須樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。各級(jí)教育部門要把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代的需要作為衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這一標(biāo)準(zhǔn)的指引下，中小學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索適合于本校實(shí)際情況的科學(xué)、高效的教學(xué)模式。

改革創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。為了尋找適合我校實(shí)際的最佳教學(xué)模式，我校于2015年開始了一項(xiàng)名為《義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究》的課題實(shí)驗(yàn)。我們期望通過本課題的研究，探索有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)方式方法、教學(xué)策略及課堂評(píng)價(jià)體系，打造出科學(xué)、和諧、高效、具有個(gè)性特色的輕松、高效課堂，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到有效開發(fā)，獲得最充分的發(fā)展。

在充分論證的基礎(chǔ)上，我校提出了“分層導(dǎo)學(xué)”的智慧“五環(huán)”教學(xué)流程，這五個(gè)環(huán)節(jié)依次是新課導(dǎo)入，展示目標(biāo)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)；知識(shí)導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)；組織討論，活動(dòng)探究的“探究”環(huán)節(jié)；問題解決，釋疑解難的“釋疑”環(huán)節(jié)和當(dāng)堂練習(xí)，反饋矯正的“反饋”環(huán)節(jié)。教學(xué)策略流程的確定為我校的新型教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探究指明了方向。在接下來的實(shí)驗(yàn)探究過程中，我們要辨析幾個(gè)關(guān)鍵的問題，并在解決關(guān)鍵問題的前提下促進(jìn)研究的不斷深入，使細(xì)節(jié)得到修正，保證課題研究的順利開展。

一、科學(xué)分層是先決

“分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是一種新型的教學(xué)模式，這一點(diǎn)毫無疑問。單就字面義看，“導(dǎo)學(xué)”并不新鮮，反而“分層”容易讓人產(chǎn)生疑問，比如說什么是分層？如何分層？分成什么樣的層次，又是如何地區(qū)別輔導(dǎo)？等等。所以，要很好地把分層導(dǎo)學(xué)這種先進(jìn)的設(shè)想貫徹落到實(shí)處，首要的事情就是先把分層的概念及諸多細(xì)節(jié)辨析清楚。只有把分層這個(gè)問題搞清楚了，導(dǎo)學(xué)才能順利地開展。因此，可以說，科學(xué)分層是順利實(shí)施導(dǎo)學(xué)的先決條件。

關(guān)于分層的含義，教育界普遍定義為教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、思維素質(zhì)和潛力傾向等綜合因素把學(xué)生科學(xué)地分成幾組在能力、興趣愛好等相近的群體以便更好地進(jìn)行集中輔導(dǎo)。含義具有普適性，關(guān)鍵是如何結(jié)合本校的實(shí)際情況做出修正。在進(jìn)行“分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)探究的過程中，我們的做法是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和情感、思維方面的問卷調(diào)查，在綜合分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自主申報(bào)、自由組合的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行分層。分層后，全班學(xué)生按1：3：2的比例分為基礎(chǔ)組、提高組和拓展組。需要學(xué)生進(jìn)行集中討論的時(shí)候或是需要教師進(jìn)行集體輔導(dǎo)時(shí)，就以小組為單位從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理輔導(dǎo)等方面進(jìn)行有區(qū)別的引領(lǐng)。

二、階梯輔導(dǎo)是關(guān)鍵

科學(xué)分層為順利實(shí)施導(dǎo)學(xué)提供了可能，但是如果僅是停留在分層的基礎(chǔ)上，那么不能在階梯輔導(dǎo)上做出應(yīng)有的突破是不行的。畢竟，課堂教學(xué)的中心和重心在于學(xué)生到底在教師的引導(dǎo)下學(xué)到了什么，解決了什么疑問，獲得了什么體會(huì)？在這個(gè)問題上，我校進(jìn)行了慎重的考慮并做了一些嘗試。經(jīng)過一系列的討論、驗(yàn)證，我們發(fā)現(xiàn)，為了保證階梯輔導(dǎo)的實(shí)效，較好的辦法是發(fā)揮在學(xué)案的編寫、使用和組織小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用。

以小學(xué)語文人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課的教學(xué)為例。在編寫學(xué)案的時(shí)候，小學(xué)語文教師要充分考慮學(xué)生在學(xué)力和情感上的差異，針對(duì)不同的學(xué)生體現(xiàn)分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如我能讀懂生字，把難寫的字寫好，根據(jù)課文內(nèi)容填空，判斷對(duì)錯(cuò)等基礎(chǔ)的知識(shí)屬于基礎(chǔ)組必須完成的任務(wù)，我能理解詞句，在課文上批注和句、段、篇給我留下深刻的印象等問題就屬于提高組應(yīng)該完成的任務(wù)。又如教學(xué)“讀了《桂林山水》一文，“我發(fā)現(xiàn)了什么”和“學(xué)習(xí)完《桂林山水》一文后，我有幾點(diǎn)疑問想與同學(xué)交流……”等問題可以鼓勵(lì)拓展組的學(xué)生積極探討。這樣的話，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體意識(shí)就能得到強(qiáng)化，在保證他們?cè)谠谢A(chǔ)上的學(xué)有所得也激發(fā)他們進(jìn)階的愿望。小組合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下相互合作，進(jìn)行活動(dòng)探究，既培養(yǎng)合作意識(shí)，又解決相應(yīng)的疑難，共同提高。

三、全面提高是目標(biāo)

“分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的以分層導(dǎo)學(xué)和發(fā)展性課堂教學(xué)策略為主要理論依據(jù)，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。全面提高就成為本教學(xué)模式的根本目標(biāo)。因此，研究本課題的過程中，我們要積極探索有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式、教學(xué)策略及課堂評(píng)價(jià)體系，盡可能地將理論層面與操作層面有機(jī)結(jié)合，致力于提高小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，打造輕松、高效、符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到有效開發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最充分的發(fā)展。

“分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是先進(jìn)教育教學(xué)理念指引下的高效課堂教學(xué)模式，從實(shí)驗(yàn)探究的過程看，這種教學(xué)模式有很強(qiáng)的生命力，值得我們做進(jìn)一步的研究并不斷完善。但是一個(gè)成熟、高效的教學(xué)模式不是輕易就能夠形成的，還需要我們大膽探索，深入論證，不斷修正。

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