劉東杰

摘 要： 師資培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。文章通過案例分析指出，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院師資培訓(xùn)中存在培訓(xùn)資源較少、培訓(xùn)內(nèi)容層次較低、教師參與培訓(xùn)積極性欠缺、培訓(xùn)管理分工不夠明確等問題，對(duì)癥下藥，同時(shí)提出完善獨(dú)立學(xué)院師資培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議與措施。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 專業(yè)發(fā)展 師資培訓(xùn) 培訓(xùn)生態(tài)

師資培訓(xùn)作為提高教師教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力的重要手段，對(duì)于提高高校教師的整體素質(zhì)、促進(jìn)高校人力資源開發(fā)，提高高校教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)工作，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。

獨(dú)立學(xué)院起步較晚，在教育系統(tǒng)中定位不高，大多依附于母體學(xué)校的師資力量進(jìn)行辦學(xué)，自身的師資力量本就薄弱。2008年，教育部為規(guī)范獨(dú)立學(xué)院發(fā)展，出臺(tái)26號(hào)令，督促全國(guó)獨(dú)立學(xué)院在條件具備、與母體相脫離，進(jìn)行獨(dú)立辦學(xué)。在這樣的大背景下，獨(dú)立加強(qiáng)自身師資力量建設(shè)尤為重要。師資培訓(xùn)作為師資建設(shè)的重要舉措，其重要性不言而喻。

一、K獨(dú)立學(xué)院師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀

K獨(dú)立學(xué)院是浙江省某知名高校舉辦的獨(dú)立學(xué)院，以紡織、服裝、設(shè)計(jì)為特色，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主的全日制本科學(xué)院。K學(xué)院地處杭州市，在校學(xué)生將近6000余人，師資300余人。師資具備碩士研究生學(xué)歷的占65%，博士研究生學(xué)歷的占20%，本科生學(xué)歷占12%，并且40歲以下的中青年教師占到師資力量的80%。

由于杭州市城區(qū)的整體規(guī)劃和某些歷史、現(xiàn)實(shí)原因，K獨(dú)立學(xué)院將遷建至紹興某地區(qū)辦學(xué)，目前遷建政策不明，學(xué)校師資流動(dòng)較大，新面孔較多，很多都是應(yīng)屆畢業(yè)生。思想超前、思維活躍、精力充沛、善于學(xué)習(xí)是他們的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)欠缺是他們的弱勢(shì)。

緊迫的發(fā)展環(huán)境、獨(dú)立辦學(xué)的發(fā)展目標(biāo)、中低水平的師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)決定了K獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)自身師資建設(shè)顯得十分必要。

面對(duì)當(dāng)前的環(huán)境，學(xué)院也采取了一些措施，如成立專門統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、管理教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)構(gòu)教師教學(xué)中心、建立青年教師助講制度、建立教師教學(xué)發(fā)展學(xué)時(shí)管理系統(tǒng)等著力促進(jìn)青年教師的培養(yǎng)工作。

二、K獨(dú)立學(xué)院師資培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題

K獨(dú)立學(xué)院的師資培養(yǎng)工作雖然取得了一定的成就，但是存在諸多問題。

（一）教師教學(xué)發(fā)展中心新立，與系部職責(zé)分工不明確。

K獨(dú)立學(xué)院于2014年3月成立教師教學(xué)發(fā)展中心，隸屬于學(xué)院組織人事部。教師教學(xué)發(fā)展中心主要定位于：開展教師培訓(xùn)，開展教學(xué)咨詢服務(wù)，開展教學(xué)改革研究，開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，組織開展學(xué)情調(diào)查，建設(shè)并提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。成立以來，成功舉辦過多次培訓(xùn)，建立教師教學(xué)發(fā)展管理系統(tǒng)，并負(fù)責(zé)溝通校內(nèi)外的師資培訓(xùn)資源，基本建立了線上學(xué)習(xí)和線下培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)體系。但是囿于某些原因，教師教學(xué)發(fā)展中心的某些智能尚未充分發(fā)揮，如學(xué)情調(diào)查、教學(xué)咨詢等都尚未開展，同時(shí)并未與系部組織的師資培訓(xùn)形成良好的聯(lián)動(dòng)作用，缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制。如各系部每學(xué)期會(huì)請(qǐng)外面的專家、學(xué)者等系部作一些講座、專題報(bào)告，等等，但是由于信息不暢，其他系部的老師并不能及時(shí)、有效地獲取培訓(xùn)的信息，而錯(cuò)失一些有效培訓(xùn)。

由于溝通不暢、職責(zé)不明等，培訓(xùn)的管理比較混亂，各式各樣的培訓(xùn)難以得到有效整合，影響了培訓(xùn)效果。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容層次較低，培訓(xùn)形式單一。

目前K學(xué)院舉辦的培訓(xùn)以集中式、集體性的培訓(xùn)為主，多數(shù)以滿足多數(shù)人的同一需求而設(shè)計(jì)的。此類培訓(xùn)最大的優(yōu)點(diǎn)是講究規(guī)模和效益，但最大的缺點(diǎn)是探討的問題和內(nèi)容往往比較淺顯，無法做到深刻、深入。以K學(xué)院2015年舉辦的培訓(xùn)為例，形式多以學(xué)術(shù)講座為主，內(nèi)容主要集中在教學(xué)和科研兩方面，且都是針對(duì)全體教職工的基礎(chǔ)性培訓(xùn)。

不同的學(xué)科有不同的教學(xué)方法，教師個(gè)人的性格特點(diǎn)是其教學(xué)風(fēng)格形成的重要影響因素。多元化培訓(xùn)方式的缺失、個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容的缺位是制約K學(xué)院教師培訓(xùn)發(fā)展的重要原因。

（三）師資培訓(xùn)內(nèi)生動(dòng)力不足，接受培訓(xùn)意愿不足。

從目前K獨(dú)立學(xué)院的學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析，仍然以碩士研究生學(xué)歷為主。大多數(shù)老師將教師看做是謀生的職業(yè)，缺乏獻(xiàn)身科學(xué)研究與教育的內(nèi)生動(dòng)力，接受培訓(xùn)意愿不足。教師參加培訓(xùn)以外在推動(dòng)為主，如為評(píng)職稱等，參加培訓(xùn)的功利性較強(qiáng)。

學(xué)院舉行講座、沙龍，多數(shù)以強(qiáng)制性質(zhì)要求青年教師參加，或者以學(xué)時(shí)為“誘餌”引誘青年教師參加。加之，學(xué)院對(duì)于青年教師的教學(xué)、科研要求較低，部分老師甚至認(rèn)為把課程帶好即可，其他方面可有可無，自我提升的內(nèi)在動(dòng)力不足。

（四）培訓(xùn)所能借用的內(nèi)、外部資源較少。

獨(dú)立學(xué)院層次較低，教授、副教授較少，雖說K學(xué)院依賴本部的培訓(xùn)資源，但是限于空間、時(shí)間、資金等某些因素，可利用培訓(xùn)資源很少，能請(qǐng)到的國(guó)、內(nèi)外知名學(xué)者更是少之又少。以青年教師助講制度為例，雖然文件要求為新進(jìn)校的青年教師安排一位資歷深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備高級(jí)職稱的老師作為指導(dǎo)老師，但是由于學(xué)院內(nèi)部的具備高級(jí)職稱的教師數(shù)量較少且承擔(dān)較為繁重的科研任務(wù)、教學(xué)任務(wù)，甚至還有行政職務(wù)，具體執(zhí)行過程中只能退而求其次，影響了青年教師助講制度的效果。

三、建議與對(duì)策

（一）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，建立集體化與個(gè)性化相結(jié)合的培訓(xùn)體系。

教師職業(yè)能力和素質(zhì)的提高在很大程度上依靠培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置和完善程度。筆者認(rèn)為，按照培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)和層次可以將培訓(xùn)內(nèi)容分為教師職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)培訓(xùn)與專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)兩大類①。職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)素質(zhì)培訓(xùn)主要是教職工職業(yè)道德、教育教學(xué)理論、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技能等；教師專業(yè)素養(yǎng)側(cè)重于教師自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和科研能力。職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)素質(zhì)的提高可以通過集中性、規(guī)?；嘤?xùn)進(jìn)行；教師專業(yè)素養(yǎng)主要根據(jù)教師本身的實(shí)際情況通過個(gè)性化培訓(xùn)方式進(jìn)行。

目前K學(xué)院的培訓(xùn)，如校崗培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)、講座、沙龍等內(nèi)容仍然集中教師職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)素質(zhì)方面。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化培訓(xùn)以青年教師助講制度為主，但青年教師助講制度只針對(duì)新教師與青年教師，著力于幫助教師順利入職，青年教師入職后的個(gè)性化培訓(xùn)需求仍然沒有解決。筆者認(rèn)為，K獨(dú)立學(xué)院一方面要在培訓(xùn)內(nèi)容深度挖掘，進(jìn)一步豐富和擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容，另一方面要建立集體化與個(gè)性化相輔相成的培訓(xùn)方式，譬如建立教學(xué)專家咨詢，等等。

（二）厘清部門職責(zé)，統(tǒng)籌各類培訓(xùn)資源。

組織培訓(xùn)、舉辦講座都需要專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行，為此K獨(dú)立學(xué)院也成立了教學(xué)教師發(fā)展中心，但是限于某些原因，該機(jī)構(gòu)的職稱尚未充分發(fā)揮。如開展的講座較少、培訓(xùn)的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，等等；教師教學(xué)發(fā)展中心作為新成立的部門與教務(wù)部、各系部之間的責(zé)任劃分不明、培訓(xùn)資源沒有得到整合，無法形成合力，共同助立師資培養(yǎng)工作。

優(yōu)良的頂層設(shè)計(jì)、職責(zé)分明的組織結(jié)構(gòu)不僅能提高整個(gè)組織的效率，更能提高組織的效能。結(jié)合上文分析，筆者認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展中心作為學(xué)院層面的組織機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容可主要集中在教師職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)素質(zhì)等方面，以規(guī)?；?、集中性的培訓(xùn)為主；系部可主要著力于教師專業(yè)能力提高的個(gè)性化培訓(xùn)為主；可建立教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等加強(qiáng)培訓(xùn)資源的管理、宣傳，最大限度地提高培訓(xùn)資源的效益。

（三）健全激勵(lì)考核，激發(fā)教師的動(dòng)力。

教師參與培訓(xùn)的熱情不足，功利性較強(qiáng)與教師本身所處的環(huán)境與教師本人的素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。根據(jù)馬斯洛的需求層級(jí)理論，人的需求是分層次的，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求②，需求之間是遞進(jìn)的關(guān)系，低層次的需求的滿足是高層次需求的基礎(chǔ)。

K學(xué)院屬于獨(dú)立學(xué)院，辦學(xué)層次不高，事業(yè)編制較少，待遇一般，加上地理位置較為偏僻，加上處于遷建時(shí)期，一些老師心思不穩(wěn)定，好一點(diǎn)的老師都自謀出路。為此，K獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該盡快落實(shí)遷建政策，保障教師低層次需求的滿足，使教師能夠心無旁騖，進(jìn)行教學(xué)與研究。同時(shí)，完善現(xiàn)有的教師激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，將教師培訓(xùn)作為年度考核、職稱評(píng)定的重要指標(biāo)，從外部環(huán)境提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

參加培訓(xùn)不僅是教師應(yīng)有的權(quán)利而且是教師本身的義務(wù)。K獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)教師責(zé)任心與使命感的教育，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。

注釋：

①時(shí)少華，岳云博.構(gòu)建高校教師培訓(xùn)體系的思考[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，20（02）：103.

②張德.人力資源開發(fā)與管理（第三版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.20-21.

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[4]時(shí)少華，岳云博.構(gòu)建高校教師培訓(xùn)體系的思考[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，20（02）：102-105.

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