馮可敏

1.閱讀教學(xué)應(yīng)辨清文中的關(guān)鍵詞句

關(guān)鍵詞句是相對一般詞句而言的，它是對文章的內(nèi)容表達至關(guān)重要及對文章價值觀有重要支撐的詞句。沒有了關(guān)鍵詞句，尤其是一詞值千金的“靈魂”詞句，作者的思想就得不到充分展示，內(nèi)容就缺乏表現(xiàn)力，表達就不形象、不生動。在聽課中，常常發(fā)現(xiàn)很多含金量高的詞句，有的老師抓不住，其根本原因是找不到支撐點，缺乏語感。每篇課文都要抓住關(guān)鍵性詞句，引導(dǎo)學(xué)生揣摩其蘊含的意義。做不到這些，學(xué)生撈不到“干貨”，理解力得不到培養(yǎng)，文章的精神就得不到領(lǐng)會，自然，學(xué)習(xí)就膚淺了。而且，這些關(guān)鍵詞句都與文章的旨意緊密相關(guān)，不拎出它們，教師課堂教學(xué)就缺少了抓手，語文學(xué)科基礎(chǔ)的“工具性”就得不到體現(xiàn)，語文味道也會寡淡，“教文育人”就不能很好地落實。因此，找出文中的關(guān)鍵詞句對學(xué)生理解課文及教師傳遞價值觀念都十分重要。如《金色的魚鉤》中“威脅”“哽咽”“嚴厲”等詞語和“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”等句子，都是文章的關(guān)鍵詞句。教師需要結(jié)合上下句或上下文幫助學(xué)生推測其中蘊含的深意。這些關(guān)鍵詞句散落在課文各處，教師只有細心品讀、將心比心地“做文中人”，才能發(fā)現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”的固有模式，只要求學(xué)生集中注意力聽教師所講述的文字資料，嚴重束縛了學(xué)生的獨立思考空間，降低了學(xué)生自主閱讀的興致。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，根據(jù)具體知識創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，在大量感性素材的影響下集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。小學(xué)生在上課聽講時經(jīng)常會被其他事物吸引，遺漏教師對于知識的講解。多媒體技術(shù)擁有很強的感染力及表現(xiàn)力，能夠使學(xué)生在不受時間、空間限制的條件下獲得思維與情感上的共鳴，將閱讀知識在多媒體技術(shù)的藝術(shù)加工后直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的文字語言轉(zhuǎn)換成生動具體的聲音畫面，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)意境，加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解。

3.關(guān)于課外閱讀

3.1課外閱讀要重視學(xué)生閱讀“小”習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生處于閱讀的初始階段，正是進行閱讀習(xí)慣訓(xùn)練的黃金時期，好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就能終生受用。在課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師往往只關(guān)注閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，而忽視學(xué)生閱讀當(dāng)中的一些小習(xí)慣。因此，教師在指導(dǎo)課外閱讀的過程中一定要注意學(xué)生一些閱讀小習(xí)慣的養(yǎng)成，如一貫地強調(diào)不動筆墨不讀書，自始至終要求學(xué)生在閱讀過程中做簡要批注，在閱讀過程中或多或少留下思考的痕跡。閱讀的“小”習(xí)慣還有很多，比如勤交流、敢質(zhì)疑、會求證，還有精思、博覽、積累等，都需要教師在小學(xué)階段就重視培養(yǎng)。

3.2努力營造良好的閱讀環(huán)境。首先，要給學(xué)生閱讀的時間。每個星期不管功課多緊，我都要抽出一節(jié)課給學(xué)生看書，我們稱之為“閱讀課”。讓完成作業(yè)快的學(xué)生先看，接著讓全體學(xué)生看，然后通過學(xué)生發(fā)表閱讀意見、談體會等形式，引導(dǎo)學(xué)生多看書、怎么讀書。其次，在班上設(shè)立圖書角，通過競選，選出專門負責(zé)的管理員，讓學(xué)生選擇自己愛讀的圖書；不定期讓學(xué)生從家里拿自己的課外書，在班上交流著看。再次，在課前五分鐘進行讀書交流，當(dāng)做口語交際的內(nèi)容。也就是讓學(xué)生把課外書上有趣的、有意義的東西與全班學(xué)生進行分享。這樣既可以進行口語交際的訓(xùn)練，又可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

4.熏陶感染配樂

讀王維寫的《九月九日憶山東兄弟》一詩，要讓學(xué)生讀出詩人獨在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)情懷是有一定難度的，因為學(xué)生中很多人既沒有獨自在他鄉(xiāng)的經(jīng)歷，更不明白插茱萸的意義。此時，教師可以播放陳少華演唱的《九月九的酒》，這首歌通俗易懂，音樂哀怨低沉，配上陳少華沙啞滄桑的嗓音，定能打動學(xué)生心靈。學(xué)生聽完這首歌后，感性地體驗到作者一人獨在異鄉(xiāng)的漂泊感、孤獨感，教師再配上音樂讓學(xué)生誦讀這首古詩，他們就能體會出王維登高時的思鄉(xiāng)之情。

5.針對性地給學(xué)生準備一些可以使用的經(jīng)驗技巧

學(xué)生閱讀能力不高，做閱讀題的經(jīng)驗和技巧積累也不多，如果教師能夠針對性地給學(xué)生準備一些可以使用的經(jīng)驗技巧，則想必對學(xué)生也會有重要的啟發(fā)作用。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有限，教師當(dāng)然不能給學(xué)生講太高深的做閱讀題的策略。像答題的規(guī)范化的問題，很多學(xué)生就對此認識得不夠，認為書寫、格式、標點等內(nèi)容對答案沒有太大影響。這當(dāng)然是錯誤的認識。教師在評價這些答案時，不僅要看內(nèi)容找要點，而且要對格式卷面等因素做綜合考慮。這就是我們常說的“印象分”，這個分數(shù)是無形的，但往往是最關(guān)鍵的因素。在閱讀題中，我們常常會遇到一些思考性很強的問題。像“讀了文章之后，你得到什么樣的啟示”，或者是“你有什么收獲”。這樣的題型是學(xué)生感覺最難的，因為原文中根本找不到答案，只能通過原文閱讀找思維生發(fā)點。其實，這類題目根本就沒有“標準答案”，關(guān)鍵要看答案是不是言之有理，表述是不是有條理，聯(lián)系實際是不是到位。因此，教師要教給學(xué)生幾條經(jīng)驗。如回答思路：聯(lián)系原文相關(guān)內(nèi)容—發(fā)表看法—聯(lián)系自身生活—深化論證觀點。答案安排：提出問題（自己的觀點）—分析問題（結(jié)合原文，聯(lián)系生活）—解決問題（給出結(jié)論）。只要答案設(shè)計合理、豐滿，結(jié)果當(dāng)然就值得期待。

6.在朗讀訓(xùn)練中感知

《義務(wù)教育語文課程標準》要求小學(xué)語文學(xué)習(xí)重視朗讀和默讀訓(xùn)練。因此，教師在實際操作中，要注意加強閱讀方式方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。朗讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要手段，對培養(yǎng)學(xué)生良好的語感有一定幫助。通過朗讀，可以調(diào)動學(xué)生多種感官對語言進行多方位、多角度、多層次的感知，這也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握文本的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、基調(diào)，還要注意揣摩作者的情感和題旨，透過文本解讀，逐步建立對文本的立體感知體系。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師可以運用多媒體課件，先讓學(xué)生觀察桂林山水的風(fēng)景圖畫，然后聽配樂朗讀錄音，再讓學(xué)生反復(fù)模仿朗讀，注意體味文本中的高昂、宛轉(zhuǎn)、舒緩、急速等語氣的變化。在閱讀過程中，教師還要教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過想象回味，感受桂林山水的靜、清、綠、奇、秀、險等內(nèi)質(zhì)特征。