許超

摘 要： 隨著高職英語(yǔ)教改深入，為對(duì)接社會(huì)和學(xué)生職場(chǎng)需求，浙工貿(mào)高職英語(yǔ)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生需求的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)。在職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)不同行業(yè)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)輸出能力并適時(shí)融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的灌輸和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 職場(chǎng)英語(yǔ) 教學(xué)改革 課外活動(dòng) 教材

《教學(xué)基本要求》指出：高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)服務(wù)的[1]?？梢?jiàn)，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生就業(yè)需求，為日后學(xué)生在職場(chǎng)打下良好的基礎(chǔ)。近幾年，高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革取得了很大成績(jī)，但受傳統(tǒng)高職教育思想影響，高職英語(yǔ)教學(xué)還存在與社會(huì)、學(xué)生需求脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏職業(yè)性。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和主要問(wèn)題

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)普遍缺乏職業(yè)性

高職英語(yǔ)教學(xué)重視向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、陳舊，課內(nèi)知識(shí)量偏多，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、翻譯、寫(xiě)作等英語(yǔ)基本功，沒(méi)有以學(xué)生就業(yè)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)中缺乏靈活多樣性

高職英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，向?qū)W生“滿(mǎn)堂灌”，沒(méi)有從學(xué)生角度考慮，根據(jù)英語(yǔ)不同基礎(chǔ)和對(duì)教學(xué)接受度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)等。教師重視講詞匯及用法、語(yǔ)法、翻譯、寫(xiě)作，以高職英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)級(jí)率為目標(biāo)，教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕技能，忽視學(xué)生輸出英語(yǔ)能力培養(yǎng)，教學(xué)形式單調(diào)，缺乏靈活多樣性，缺乏學(xué)生參與度。

二、滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生需求的職場(chǎng)英語(yǔ)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的根本特征，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的核心因素。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融學(xué)習(xí)于使用之中，面向市場(chǎng)社會(huì)需求，將“基礎(chǔ)型”的公共英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)[5]。

（一）以“學(xué)生為主體”職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，教師只顧趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，沒(méi)有根據(jù)各個(gè)教學(xué)班和專(zhuān)業(yè)的不同需求凸顯特色個(gè)性化職場(chǎng)教學(xué)目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生就業(yè)需求，就要改革英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。職場(chǎng)英語(yǔ)課堂教學(xué)以“學(xué)生為主體”設(shè)計(jì)任務(wù)，平時(shí)課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生自學(xué)和合作能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力是學(xué)生自覺(jué)利用舊知識(shí)獲得新知識(shí)的能力，是獨(dú)立掌握知識(shí)的綜合能力，學(xué)生有了自學(xué)能力，就會(huì)充分發(fā)揮自覺(jué)意識(shí)，從而把“有限”變成“無(wú)限”，真正充當(dāng)知識(shí)的主人。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)原則及教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心，改變學(xué)生的依賴(lài)思想，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并使他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)這一能力，逐步使學(xué)生達(dá)到在掌握一定的策略后能夠根據(jù)自身情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方式的目的[3]。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。分組最好男生和女生搭配，高職院校男生傾向于動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格，女生傾向于體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于男女生在小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格中存在明顯差異，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要尊重學(xué)生性別的差異，采用多元化的教學(xué)策略，靈活調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能發(fā)揮自身的性別優(yōu)勢(shì)，積極參與教學(xué)活動(dòng)[2]。每組要基礎(chǔ)好壞學(xué)生搭配，選基礎(chǔ)好責(zé)任心強(qiáng)學(xué)生作組長(zhǎng)，協(xié)助教師完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)教材每一單元每一課職場(chǎng)行業(yè)場(chǎng)景，設(shè)置適合學(xué)生需求英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法等。為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難度簡(jiǎn)單、適中、難度較大、分層、個(gè)性化、差異化的教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)活動(dòng)讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生參與，而難度適中的活動(dòng)要求學(xué)生以小組為單位參與課堂學(xué)習(xí)，難度大些的活動(dòng)要求過(guò)英語(yǔ)A級(jí)或3級(jí)的學(xué)生參與。通過(guò)以加分、適時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。職場(chǎng)英語(yǔ)課堂重點(diǎn)以“聽(tīng)說(shuō)、適度、實(shí)用”為主旨，加強(qiáng)學(xué)生輸出英語(yǔ)技能操練。教師篩選適合各個(gè)層次學(xué)生需求的職場(chǎng)英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生融入到職場(chǎng)中，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)、短時(shí)記憶、記關(guān)鍵詞等強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聽(tīng)的輸入，并通過(guò)說(shuō)各環(huán)節(jié)操練，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并靈活編寫(xiě)相應(yīng)場(chǎng)景口語(yǔ)對(duì)話(huà)，加大輸出英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練。只有將英語(yǔ)技能與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并突出聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)其英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求，與社會(huì)接軌并服務(wù)于社會(huì)[6]。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”背景下，教師在職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還要根據(jù)課本內(nèi)容適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、勇于探索、吃苦耐勞的人格和品質(zhì)，為學(xué)生勝任職場(chǎng)打好基礎(chǔ)。“創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的教育理念，其所具有的戰(zhàn)略意義和教育價(jià)值，已被高校廣泛關(guān)注和逐步認(rèn)同”[4]。

（二）與職場(chǎng)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)接課外活動(dòng)

學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，利用校園網(wǎng)、英語(yǔ)板報(bào)、班級(jí)群、微信、英語(yǔ)電影文化選修課、英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課、職場(chǎng)英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，如：定期舉辦職業(yè)人英語(yǔ)風(fēng)采大賽等，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)一定數(shù)額獎(jiǎng)金和榮譽(yù)證書(shū)，激發(fā)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)畢竟不同于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，它需要有一個(gè)從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)就是在實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地可以讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐同步進(jìn)行，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能掛鉤，使實(shí)踐技能與就業(yè)崗位掛鉤，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[6]。每學(xué)期利用課后在語(yǔ)音室開(kāi)設(shè)職場(chǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)課，模擬職場(chǎng)情景對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)不足造成的操練不到位。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生職場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容需要，編寫(xiě)職場(chǎng)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等，讓學(xué)生主要以小組為單位反復(fù)操練，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自信心和成就感，提高學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力。如：教師在實(shí)訓(xùn)課可以事先布置職場(chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生策劃展會(huì)場(chǎng)景、義賣(mài)場(chǎng)景等，學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備，教師及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況并分角色模擬演練、表演，讓學(xué)生最大限度地參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐，以達(dá)到語(yǔ)言“輸入”—“處理”—“輸出”的自然效果[5]。

（三）反思并總結(jié)職場(chǎng)英語(yǔ)改革成效并編寫(xiě)職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用性教材

教研室按照職場(chǎng)情景模塊分成幾個(gè)備課攻關(guān)小組，完善職場(chǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)資源庫(kù)和職場(chǎng)英語(yǔ)教材。為獲得第一手材料，對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷、調(diào)研等，如：2014年底，公共英語(yǔ)教研室通過(guò)設(shè)置多重選項(xiàng)題問(wèn)卷了解大一公共英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利用寒假邊總結(jié)邊編寫(xiě)《職場(chǎng)英語(yǔ)》教材初稿等。教材編寫(xiě)突出職場(chǎng)性、實(shí)用性等原則，內(nèi)容以職場(chǎng)情景模塊為單位，突出職場(chǎng)工作英語(yǔ)特色，以適度為原則操練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。職場(chǎng)英語(yǔ)教材考慮到公共英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的實(shí)際情況，適當(dāng)增強(qiáng)職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)英語(yǔ)教材內(nèi)容趣味性和可操作性。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，有簡(jiǎn)單、最基本的聽(tīng)說(shuō)句型操練、簡(jiǎn)單小對(duì)話(huà)等；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好學(xué)生，在情景對(duì)話(huà)、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)題等設(shè)計(jì)有所側(cè)重。職場(chǎng)英語(yǔ)教材每課時(shí)配實(shí)用、難易適度職場(chǎng)英語(yǔ)視頻、音頻、圖片等視聽(tīng)素材庫(kù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，該教材編寫(xiě)理念是讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，隨時(shí)體會(huì)、收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)快樂(lè)。通過(guò)幾個(gè)學(xué)期職場(chǎng)英語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在原有基礎(chǔ)上有不同提高，通過(guò)職場(chǎng)英語(yǔ)操練，職場(chǎng)意識(shí)和能力也增強(qiáng)了。

三、結(jié)語(yǔ)

職場(chǎng)英語(yǔ)教改是我校高職英語(yǔ)教改重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一年多職場(chǎng)英語(yǔ)教改，得到了學(xué)生廣泛認(rèn)可。今后，職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)更密切結(jié)合社會(huì)需求，密切結(jié)合學(xué)生所學(xué)不同專(zhuān)業(yè)背景，夯實(shí)職場(chǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力，使學(xué)生受益終生?？傊?，職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)改革既面臨開(kāi)拓、創(chuàng)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，又面臨以改革求生存和發(fā)展困境。在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的當(dāng)下，職場(chǎng)英語(yǔ)教改會(huì)突破困難瓶頸，取得更大成績(jī)。

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