程靜

對高中英語教學而言，可以利用的課外資源十分豐富。老師要充分發(fā)掘潛在的社會資源，并加以科學利用，積極采用廣播影視節(jié)目、錄音錄像、時事政治、網(wǎng)絡媒體、報紙雜志、實踐活動等，把這些資源整合起來，大力促進高中生英語能力的發(fā)展。

一、整合課外資源的原則與視角

（一）整合的原則。

有關專家通過多年研究發(fā)現(xiàn)，要充分開發(fā)并整合英語課外資源，應當遵循以下五個原則：第一，選用的資源必須和教學內(nèi)容相結合。第二，要以教學目標為主要方向。第三，資源信息要和學生的興趣愛好聯(lián)系起來。第四，注意把握資源的難易度，符合學生的學習基礎及英語水平。第五，資源應具備滲透性、教育性、趣味性。

（二）整合的視角。

首先，從老師的視角看，老師應當根據(jù)自己對教材內(nèi)容的了解和掌握，科學挑選和教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的社會性資源，并運用適當?shù)姆椒ǎ瑢⑵渑c學生的學習主題結合起來。然后，從學生的視角看，學生應當主動搜集課外資源，成為資源開發(fā)者。學生自主挑選資源，可以最大限度地激發(fā)興趣，提高學習積極性。最后，從師生互動的視角看，若要確保課外資源能夠得到多樣化的開發(fā)，就要減少資源采用的隨意性，全面考慮學生的實際需求，時常和學生進行交流溝通，讓課外資源的利用達到平衡狀態(tài)，強化教學效果。

二、整合社會時事資源，強化詞匯教學，培養(yǎng)學生的批判性思維

（一）基于詞匯選擇，明確事態(tài)意義。

對高中生而言，社會時事屬于極為有效的課外資源，利用社會時事資源進行高中英語教學，可以強化學生對英語詞匯的理解，培養(yǎng)學生的批判性思維，從而全面提高學生的英語能力。

有的媒體會運用詞匯給事件分類，例如使用這樣的標題：“Chinese Fisherman Kills South Korean Coast Guardsman”。這個題目一出，事件內(nèi)容就一目了然，但有的詞匯看似客觀，卻容易使人產(chǎn)生偏見。在該報道中，記者運用了以下詞匯：事件：crackdown，illegal fishing，clash。中國漁民：violently，resisted，attacked，poaching，depleting，deter，wielding，ramming。韓國海警：stabbed，impound，complained，step up patrols，trying，lodge。對上述詞匯分類可以看出，媒體使用了形容詞violent，貶義動詞resist，wielding，ram，rebel，attack等描述中國漁民的活動，而寫到韓國海警時，卻用的是stabbed，impound，complained，step up patrols，trying，lodge等較中性的詞。從旁觀者角度看來，就會認為是中國欺壓了韓國。老師要教會學生認識這些詞匯，理解其中的含義和感情色彩，讓學生明白真實事態(tài)的意義，培養(yǎng)學生的批判性思維。

（二）把握及物系統(tǒng)，分析語句關系。

對于有的事件，可以運用不同系統(tǒng)的成分進行表述。及物系統(tǒng)內(nèi)，主要包括物質(zhì)、心理、關系、行為、語言、存在六種過程，而在時事資源中，物質(zhì)過程最常見，其表現(xiàn)的是活動與參加者的關系，例如：1.A South Korean Coast Guard member was stabbed to death by a Chinese fisherman on Monday dining a crackdown on illegal fishing. 2.Nine Chinese crewmen violently resisted South Korean coast guardsmen trying to impound their 66-ton boat.這一時事報道也是反復運用物質(zhì)過程表現(xiàn)我國漁民的活動，容易讓讀者認為，是中國漁民發(fā)起了主動攻擊。在這則報道中，寫到韓國海警時，report，said，summon這樣的詞語多次出現(xiàn)，表達過于片面。老師要指導學生從這些詞匯中看到媒體的隱藏思想，教會學生以批判性思維思考英語問題。

三、把社會作為英語的課外資源進行整合

社會資源是英語課外資源的主要來源，而社會資源又可以分為許多種類，比如閱讀資源、課程資源等。

（一）閱讀資源開發(fā)。

閱讀資源可以分為報紙雜志和網(wǎng)絡閱讀資源等。對高中生而言，老師可以為其挑選多種多樣的英語讀物，拓寬學生視野。例如：Sense and Sensibility，Titank，Tess of the D·Urbervilles，The Old Man and the Sea，F(xiàn)rankenstein，Around the World in Eighty Days，Autobiocraphy等。選擇閱讀資源時，要注意其語言必須簡潔明了，內(nèi)容要積極向上，并有一定的文學性。

網(wǎng)絡閱讀資源開發(fā)，可以讓學生自主選擇。網(wǎng)絡資源十分豐富，題材多樣，并具有較強的時效性和新穎度，容易引起學生的學習興趣。老師可以從旁指引，幫助學生篩選，過濾掉一些內(nèi)容消極的資源信息，提高學生的綜合英語能力。

（二）課程資源開發(fā)。

對于課程資源的開發(fā)，老師不能拘泥于固定的形式，而應當成立一些活動小組，為學生設計實踐活動課，讓學生走出校門，在社會實踐中運用英語解決問題。例如：學到高中英語牛津版“Sporting events”一課時，老師可以安排學生根據(jù)自己喜歡的體育節(jié)目或運動項目，進行社會實踐調(diào)查。再如：學到“The world of our senses”時，老師可以給學生播放視頻，視頻中展示世界各地的名勝景色與風土人情，讓學生對教材內(nèi)容產(chǎn)生更深入的了解，從而提高英語能力。

四、結語

英語課外資源十分豐富，其中包含了不少有趣的知識。高中英語教師如果能和學生一起，共同開發(fā)課外資源，就能夠提高學生對英語的興趣，增加學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的批判性思維，打開更多英語學習渠道。老師要對英語課外資源信息進行精挑細選，并加以凈化和優(yōu)化，充分利用社會這一廣闊的資源環(huán)境，把資源和教學整合起來，提高學生的英語能力。