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摘 要： 在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時期及對“雙師型”教師的高度重視下，加強對專任教師的培訓(xùn)尤為重要。本文從“雙師型”教師的角度出發(fā)，對內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)中存在的問題提出對策及建議，以促進東部地區(qū)本科高校的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)蒙古東部地區(qū) “雙師型”教師 高校專任教師培訓(xùn)機制

一、內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)概述

（一）相關(guān)概念

1.專任教師”是指：具有教師資格、專門從事教學(xué)工作的人員，即這些人員一要具有高等教育教師資格證書，二要在統(tǒng)計的時段承擔(dān)教學(xué)工作。

2.“雙師型”教師，最早是針對高職院校的教師，但在地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，要求本科高校教師兼具文化和專業(yè)理論水平，既有教學(xué)科研能力，又具備熟練的專業(yè)實踐能力，以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

（二）內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古東部地區(qū)現(xiàn)有內(nèi)蒙古民族大學(xué)、呼倫貝爾學(xué)院、赤峰學(xué)院三所獨立地方本科院校，其辦學(xué)定位立足于地方，其前身都是由多所院校合并而成發(fā)展至今，在學(xué)校規(guī)模、師資隊伍、課程建設(shè)等方面發(fā)展日趨成熟，為地方經(jīng)濟的發(fā)展作出很大的貢獻。

在加快高校轉(zhuǎn)型時期，通過調(diào)查顯示，這三所院校的“雙師型”教師缺口很大，對“雙師型”教師的定位不準確，除了完成教學(xué)任務(wù)外，大部分教師都忙于科研課題、論文，學(xué)院自身對此重視不夠，尤其大部分教師近年來很少有機會外出培訓(xùn)，雖然自治區(qū)每年都有教師培訓(xùn)計劃，但培訓(xùn)專業(yè)類型較少，培訓(xùn)次數(shù)有限；在培訓(xùn)形式上，采用的都是純理論型講授，沒有接觸生產(chǎn)實踐的機會，培訓(xùn)時間一般都在暑假，短時間內(nèi)培訓(xùn)成效不大。時間較長的頂崗實習(xí)，種類偏少，又與正常的開學(xué)授課相沖突，無法達到頂崗實習(xí)的目的。

二、內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)存在的問題

（一）缺少對“雙師型”教師的認識

在高校改革轉(zhuǎn)型前，教師來源比較單一，大多為應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，只注重對教學(xué)能力及科研能力的培養(yǎng)，忽視實踐教育環(huán)節(jié)，對“雙師型”教師極陌生，或者簡單地理解為“雙證”，不少專任教師一味搞科研，只注重個人水平提升，忽視理論與實踐的結(jié)合。

（二）制度保障不完善

由于缺少制度保障，“雙師型”教師承擔(dān)比普通教師更繁重的理論及實踐教學(xué)任務(wù)，花費大量時間提高實踐能力，包括取得職業(yè)資格證書，頂崗實習(xí)、掛職鍛煉等，而且對于“雙師型”教師并沒有特殊待遇，如職稱晉升、工資待遇、年終獎勵等方面，致使培訓(xùn)處于被動狀態(tài)，缺乏積極性。

（三）培養(yǎng)過程的盲目性

目前“雙師型”教師多為手持“雙證”甚至“多證”的高學(xué)歷青年教師，但并不具備相應(yīng)的動手實踐能力。單純?yōu)榭甲C而考證，不顧自身專業(yè)的發(fā)展方向，更有甚者花高價買證，并不具備相應(yīng)的能力；培訓(xùn)形式多為理論講授，大多為完成培訓(xùn)計劃，缺少長遠的培訓(xùn)規(guī)劃，尤其在實踐環(huán)節(jié)。

（四）培養(yǎng)過程與企業(yè)脫節(jié)

作為“雙師型”教師，除了理論基礎(chǔ)外，實踐技能是關(guān)鍵，但目前校企合作機會甚少，致使專任教師很少有機會到企業(yè)參觀、鍛煉，更談不上參與日常生產(chǎn)管理、參與實際工作，這樣導(dǎo)致培養(yǎng)過程毫無意義。

三、內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)對策及途徑

（一）提高認識

在高校轉(zhuǎn)型的大背景下，充分認識到“雙師型”教師的重要性，打破以往只注重理論與科研水平的習(xí)慣，適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，學(xué)院與老師要共同提高認識，將對教師轉(zhuǎn)型的培訓(xùn)作為今后發(fā)展的關(guān)鍵，實現(xiàn)由學(xué)科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這樣才能真正實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的職能。

（二）加強制度建設(shè)

只有完善的制度保障，才能使“雙師型”教師培訓(xùn)長期良好地發(fā)展下去。第一，在認定方面，不能僅以證書為標(biāo)準，還要對實際的實踐能力進行考核，符合行業(yè)標(biāo)準才準予認定；第二，在激勵方面，給予“雙師型”教師職稱評聘優(yōu)厚的條件，對“雙師型”教師的職稱晉升給予傾斜，在課時費、工資待遇、年終獎勵方面適當(dāng)提高，并且對掛職鍛煉、頂崗實習(xí)期間的教師要給予補貼或津貼，這樣才能調(diào)動大家的積極性；第三，建立對“雙師型”教師的考評制度，激勵他們不斷提高理論水平及實踐工作能力。

（三）制定長期培訓(xùn)規(guī)劃

學(xué)院要高度重視，提供給每位教師參與培訓(xùn)的機會；地方政府要加大財力投入力度，采用多元化培訓(xùn)形式，協(xié)調(diào)企業(yè)的支持配合；培訓(xùn)中針對不同層次的教師提供不同培訓(xùn)方案，加大頂崗實習(xí)力度；對“雙師型”教師開展定期考核，完善培訓(xùn)機制。

（四）加強校企合作

在培訓(xùn)過程中，重視實踐環(huán)節(jié)，加強學(xué)校與校外企事業(yè)實踐單位的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)、培訓(xùn)基地，安排專任教師以掛職鍛煉、頂崗工作等方式到企業(yè)參加實踐，并且保證在企業(yè)的工作實習(xí)時間；聘請企業(yè)、科研部門具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的專家為學(xué)生授課，使學(xué)生很好地將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐。

參考文獻：

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基金項目：內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院科學(xué)研究基金資助項目項目編號：MYKZ1503B