杜靈科

摘 要： 初中語文是小學(xué)與高中基礎(chǔ)語言性課程學(xué)習(xí)的重要銜接點(diǎn)，重視學(xué)生初中語文教學(xué)，有利于全方位提高初中生的語文素養(yǎng)。在初中語文課堂教學(xué)中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)，本文對此展開討論，總結(jié)當(dāng)前初中語文教學(xué)提問的策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文 提問策略 教學(xué)方法

初中語文課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)生充分調(diào)動思維器官，通過表述、交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，要全面提高初中語文課堂的教學(xué)效率離不開課堂有效提問。這個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)好似一塊磁石，有著絕對的吸引力，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)探索欲望，提高學(xué)習(xí)能力。

1.提問環(huán)節(jié)在初中語文教學(xué)課堂中的功能

1.1引起學(xué)生注意。

課堂中的提問環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中給予學(xué)生的外部刺激，能夠有效預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。警示學(xué)生保持有意注意，并根據(jù)問題的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反應(yīng)和分析，歸納整理，給出答案。

1.2掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。

深層次的提問往往根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師緊緊圍繞教材重點(diǎn)知識，提出難點(diǎn)設(shè)問，并引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、解答，教學(xué)的重難點(diǎn)問題才能迎刃而解。

1.3教學(xué)雙向互動。

問題的提與問是相互進(jìn)行的，在提問和解答過程中，教師能夠根據(jù)問題的難易程度，及時(shí)掌握學(xué)生知識運(yùn)用與解答的能力，直接形成課程教學(xué)效果的反饋信息[1]。根據(jù)直接的真實(shí)信息，有利于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。

2.當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂提問存在的問題

2.1重復(fù)問題與回答。

在提問過程中，教師過多地重復(fù)提問，頻繁使用回答性語言，這種不良習(xí)慣的連續(xù)出現(xiàn)會導(dǎo)致學(xué)生難分重點(diǎn)，不重視或直接忽略提問，也不利于教師有效管理課堂。究其原因，實(shí)際在于有的教師低估了學(xué)生的視聽力，過于擔(dān)心學(xué)生注意力不放在課堂上。提問前，教師需要嚴(yán)厲地強(qiáng)調(diào)問題只提一次不再重復(fù)并隨機(jī)抽查，時(shí)間一長，學(xué)生很容易養(yǎng)成提問前全神貫注的習(xí)慣，這種手段是心理學(xué)上的心理定勢。

2.2提問數(shù)量雜而多。

我國傳統(tǒng)的教學(xué)提問往往是教而不問，現(xiàn)代課堂上，教師更多地將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，但走向了另一個(gè)極端，那便是一問到底，數(shù)量多且雜亂。單節(jié)語文課時(shí)間不過四五十分鐘，如果學(xué)生被題海羈絆，那么真正思考的余地就會少之又少，整個(gè)課堂將會成為學(xué)生應(yīng)付提問的過程。教師應(yīng)該注意的是問題的難度與深度，交替并結(jié)合提問，給予學(xué)生更多深度思考和調(diào)整的時(shí)間。

2.3忽略學(xué)生給出的答案。

盡管課堂提問環(huán)節(jié)中，教師具有絕對的主導(dǎo)地位，但是教師需要正視自身傾聽者的身份。學(xué)生在回答問題時(shí)，一旦教師沒有給予足夠的機(jī)會和該有的重視，就可能影響學(xué)生的積極性。目前課堂上提問環(huán)節(jié)效果不理想的原因在于教師不注意自身的行為，注重結(jié)果而忽略過程，搶奪了學(xué)生的話語權(quán)，還給學(xué)生造成了不信任的錯(cuò)覺。

3.初中語文教學(xué)課堂提問策略研究

3.1把握輕重，科學(xué)提問。

如何根據(jù)學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置難易程度適中的問題，是課堂有效提問的關(guān)鍵。輕重把握適度，才能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果；一旦把握不好，那么提問最終會成為教師的自問自答。在此基礎(chǔ)上，教師需要深度研究語文教材，并準(zhǔn)確掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，學(xué)生已對小說的主人公有了一定的認(rèn)識，為了對課文精彩的結(jié)尾進(jìn)行討論與點(diǎn)評，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：同學(xué)們看，老師的粉筆板書其實(shí)很輕松，那么為什么“韓麥爾先生卻要使出全身的力量”呢？并且他只向我們做了一個(gè)手勢。這個(gè)結(jié)尾說明了什么？這樣描述好在哪里？問題除了具備一定的深度外，還用了教師自身的粉筆板書作為參照，既能幫助學(xué)生很好地消化故事內(nèi)容，又能引發(fā)思考，進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練。

3.2化易為難，引人入勝。

長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果教師提問一味直來直往，就會削弱問題的啟發(fā)性，時(shí)間一長，學(xué)生就會產(chǎn)生思想上的倦怠，妨礙了思維的發(fā)展。因此，教師偶爾應(yīng)將問題化易為難，化直為曲，采用“活問”的方式提問，更利于學(xué)生腦洞大開。比如在學(xué)習(xí)《小桔燈》時(shí)，通俗地問：“小姑娘家里還有什么人？”得到的答案是“我爸爸到外面去了”。這樣勢必打消了繼續(xù)提問的念頭，將其改為“在知道爸爸外出的情況下，小姑娘為何不直接說出來呢？”這樣一個(gè)開放性的提問，學(xué)生就能直接找出關(guān)鍵問題“文章這樣描述小姑娘是為了說明她的什么性格特點(diǎn)？”很多時(shí)候，問題的提出需要引申的過程，有的需要拐彎式提問才能得到開闊的思考空間，激發(fā)學(xué)生思維興趣[2]。

3.3拓展引用，鼓勵(lì)為主。

初中生正處于青春萌芽階段，好動與思想不夠集中是這個(gè)階段的特點(diǎn)，面對這個(gè)問題，教師需要找到成功集中學(xué)生注意力的最佳提問方法。為了保證提問的有效性，教師要盡可能地在提問過程中鼓勵(lì)學(xué)生，在回答中斷時(shí)及時(shí)給予提示。比如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，由于學(xué)生生活閱歷較淺，對鄉(xiāng)愁之感體會不多，導(dǎo)致文章中魯迅的情感無從感悟。這時(shí)教師的設(shè)問要有目的地進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，初步效果在于讓學(xué)生對語言文字的表達(dá)有深刻印象，如引用一句“世上本沒有路，走的人多了，便成為了路”的哲理性語句，讓學(xué)生結(jié)合文章談?wù)剝?nèi)涵與自身的理解，鼓勵(lì)學(xué)生巧用引申，再將其發(fā)展到文章中進(jìn)行解讀，大膽說出內(nèi)心感受，進(jìn)而理解文章字里行間的內(nèi)涵，保證提問有效性，提高課堂教學(xué)效率。

4.結(jié)語

語文教學(xué)中提問應(yīng)用得當(dāng)，才能夠集中學(xué)生注意力，拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師摸索課堂提問策略，就要保證問題與教材知識的緊密結(jié)合，抓住問題的吸引力與新鮮感，循序漸進(jìn)地將學(xué)生引入到設(shè)定的問題情境中。綜上所述，教師課堂上提問水平的提高，除了要對知識點(diǎn)的完全掌握以外，還要在課前做好充分的準(zhǔn)備，匠心獨(dú)運(yùn)，精心安排，用于課堂，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的雙重提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孝林.當(dāng)前初中語文教學(xué)提問策略淺析[J].高考（綜合版），2015，10（02）：44-46.

[2]王春霞.新課標(biāo)下初中語文教學(xué)提問策略探討[J].祖國，2013，3（20）：17-18.