楊燕萍

摘 要： 教學(xué)反思是提高教師教育教學(xué)水平的必然需求。文章以哈薩克族小學(xué)女教師作為研究對象，探析在民族地區(qū)這一特殊群體的教學(xué)反思的共性，有利于促進她們的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 哈薩克族 小學(xué)女教師 教學(xué)反思

教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是要求教師不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過問題的解決，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。本研究采取質(zhì)性研究的方法，收集了60位哈薩克族小學(xué)女教師所寫的教學(xué)反思筆記進行研究，進一步豐富教學(xué)反思的實證素材。

一、教學(xué)反思

“反思”在《論語》“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎”中提到，可以看出“反思”在我國古代傾向于內(nèi)省，重視對自己思想和感受的思考。杜威認為“反思是思維的一種形式，是個體對于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步推導(dǎo)出的結(jié)論”，認為其是一種主動、反復(fù)、持久和周密的思考[1]。

教學(xué)反思是指教師為了實現(xiàn)有效的教育教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進行思考并積極尋求多種方法解決問題的過程。教學(xué)反思是個體自我經(jīng)驗的回顧與總結(jié)，包括教學(xué)經(jīng)驗的理論升華和實踐轉(zhuǎn)化。

二、哈薩克族小學(xué)女教師的教學(xué)反思

本研究將60位哈薩克族小學(xué)女教師所寫的教學(xué)反思筆記進行分類整理，試圖總結(jié)女教師教學(xué)反思的共性。

1.歸屬于技術(shù)合理化水平的反思

一般教學(xué)反思可分為三個層次，即技術(shù)合理化水平、理論分析水平、價值判斷水平[2]。技術(shù)合理化水平注重對教學(xué)的技術(shù)性問題的思考，教師關(guān)注最多的是如何利用最好的教學(xué)方法技巧，使教學(xué)在最短的時間內(nèi)獲得最好的效果以實現(xiàn)教學(xué)目標，就是教師最關(guān)注的“面臨問題應(yīng)該怎么處理”的問題。

哈薩克女教師的教學(xué)反思反映的是她們在實際教學(xué)中遇到的困難，其中語言溝通是教學(xué)中最大的困難?！皩τ谖冶救耸钱?dāng)年‘民考民的老教師，漢語說的不標準，在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)組織語言不通順，有些字的音發(fā)的不準。有時候我就情不自禁地想，如果我小時候上漢語學(xué)校，現(xiàn)在可能不會這么費勁了，不管怎樣，我覺得我應(yīng)該每天堅持說漢語并說標準的流利的漢語，這樣日積月累，將來我也會說一口標準流利的漢語了，常常別人給我糾正說話方面的措施，我就認真聽取他們的建議”。

大多數(shù)哈薩克族女教師的反思歸屬于技術(shù)合理化水平，而且語言的問題一直困擾著她們。

2.教師發(fā)展指向的反思多

教師發(fā)展指向的反思就是關(guān)心、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些問題與因素，具體關(guān)注教師自身的專業(yè)知識和能力、關(guān)心教師的待遇[3]。

“因為我是小學(xué)教師，我在小學(xué)教授語文，在平時教學(xué)和管理學(xué)生時我常常感覺很吃力。因為我現(xiàn)在教六年級，從一年級到六年級越往上，我就越覺得自己的專業(yè)知識和能力不足。教學(xué)方面的壓力，使我不得不努力學(xué)習(xí)專業(yè)上的知識，用來提高自己專業(yè)素養(yǎng)”。“我們農(nóng)村學(xué)校工作條件差，工資待遇低、工作壓力大，工作單位離家遠早起晚歸”?？傊?，哈薩克女教師感觸教師的付出與收收入不成比例，教師收入待遇低。

3.教學(xué)反思的影響因素主要指向?qū)W校

當(dāng)調(diào)查哈薩克族女教師影響自身教學(xué)反思的因素時，大多數(shù)教師指向?qū)W校。平時的教學(xué)反思主要在教研活動中進行，但學(xué)校在應(yīng)試教育的主導(dǎo)下，教研活動中沒有實際的教學(xué)反思策略的開展，也沒有對教學(xué)現(xiàn)象背后的深層次問題進行的反思。

“學(xué)校工作壓力大、任務(wù)重、雙語授課很難，沒有更多的相關(guān)雙語教學(xué)用書，除了大量的教學(xué)工作外，還得整理各種檔案工作，如教學(xué)檔案、教研檔案、思政檔案、黨建檔案等”。

4.沒有充足的教學(xué)反思時間

當(dāng)問到哈薩克族女教師教學(xué)反思的時間時，很多老師反映沒有時間，“我們每天忙于備課、上課以及日常事務(wù)，最費時間和繁瑣的是整理各項檔案，以備上級領(lǐng)導(dǎo)部門來檢查，沒有時間寫教學(xué)反思，即使寫了一些也是草草了事”。

教學(xué)反思原本就屬于教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，需要教師對經(jīng)歷過的教學(xué)活動進行回憶、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、查閱資料、討論交流等，這些都需要充足的時間，否則難以產(chǎn)生高水平的反思。在實際活動中，為應(yīng)付檢查而寫的教學(xué)反思，是一種被動的反思，沒有激發(fā)教師的內(nèi)在動力，沒有調(diào)動教師積極改善教學(xué)的積極性，我們呼吁教師們主動地、積極地、及時地寫教學(xué)反思，不斷提高專業(yè)發(fā)展。

5.教學(xué)反思的形式單一化

“我們學(xué)校的教學(xué)反思就是課后針對課堂中的環(huán)節(jié)進行思考”，大多數(shù)哈薩克族女教師所認同和采用的教學(xué)反思是課后反思，雖然這是最基本的、最普遍的教學(xué)反思形式，但是從教學(xué)反思分類講，把教學(xué)反思僅局限于課后反思，是一種對教學(xué)反思的簡單化與單一化的理解。按照課堂教學(xué)的進程可將教學(xué)反思分為三類，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的教學(xué)反思。教學(xué)前反思使對教學(xué)經(jīng)驗的再次梳理，是一種自覺的教學(xué)實踐過程；教學(xué)中反思是對教學(xué)現(xiàn)象與問題及時剖析，確保教學(xué)正常進行；教學(xué)后反思是對整個教學(xué)過程的總結(jié)與歸納。

教學(xué)反思的形式應(yīng)該多種多樣，有時需要馬上進行，有時需要一段時間的回顧，有時需要和同行及專家共同探究，同時加強課前反思和課中反思，及時解決教學(xué)中的問題。

6.缺乏教學(xué)反思中專業(yè)引領(lǐng)

從訪談中了解到，許多哈薩克族女教師提到自己反思的深度和專業(yè)性不強，雖然也進行教學(xué)反思，但受教學(xué)一線任務(wù)重和理論水平的限制，教學(xué)反思僅僅停留在表面現(xiàn)象，得不到根本的突破與創(chuàng)新。

“缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)和教學(xué)反思的經(jīng)驗，這就需要專業(yè)研究人員不僅要進行教學(xué)反思的理論研究，還要深入學(xué)校、課堂進行教學(xué)反思的實踐研究，對教師的教學(xué)反思提出一些建設(shè)性的指導(dǎo)和反饋意見”。

我們不僅要提升哈薩克族女教師的教學(xué)反思的理論水平，更要專業(yè)人員或大學(xué)研究人員深入實際的教學(xué)一線進行指導(dǎo)與引領(lǐng)，解決一線教師教學(xué)反思過程中產(chǎn)生的各種問題，提出針對哈薩克族女教師的教學(xué)反思的建議與對策。

三、結(jié)語

教學(xué)反思是教學(xué)活動的主要組成部分，是需要思考與行動、探究與評價緊密結(jié)合，需要貫穿在教學(xué)活動始終的一種教學(xué)行為。哈薩克族女教師的教學(xué)反思有共性也有個性，其中語言交流是最大的問題，但對于“民考漢”的老師，語言問題得到了有效解決，對于“民考民”和“雙語生”的老師來講，語言問題依然困擾著他們，想要解決只能相互學(xué)習(xí)，多聽、多說、多練。

參考文獻：

[1]杜威，姜文閔，譯.我們怎樣思維[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]趙明仁，陸春萍.從教學(xué)反思的水平看教師專業(yè)成長——基于新課程實施中四位教師的個案研究[J].課程教材教法，2007（02）.

[3]安富海.教學(xué)反思：內(nèi)涵、影響因素與問題[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2010（10）.

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地伊犁師范學(xué)院新疆哈薩克文化與民族現(xiàn)代化研究中心一般項目“哈薩克族小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對策研究”（XJEDU080115C07）階段成果。