王秋寧

【摘要】教材改革、互聯(lián)網(wǎng)普及、電子化教學(xué)手段大規(guī)模應(yīng)用，學(xué)校、教師都面臨新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的備課方式在新形勢(shì)下劣勢(shì)明顯。學(xué)校和教師都在尋找突破傳統(tǒng)的模式作為抓手，迎接新的挑戰(zhàn)。通過(guò)組織開發(fā)校本教學(xué)資源庫(kù)，能夠解決上述傳統(tǒng)教研方式的不足，并使教師在這一過(guò)程中得到專業(yè)提升。

【關(guān)鍵詞】校本教研 教學(xué)資源 開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0004-01

所謂校本教研，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。本文就如何開展好校本教研，提出了一種新模式——開發(fā)校本教學(xué)資源庫(kù)。

一、分析傳統(tǒng)的學(xué)校教研模式，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題

1.教研形式單調(diào)，多以聽評(píng)課為主；而且聽課是為完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。評(píng)課多是說(shuō)好的多，提的問(wèn)題也無(wú)關(guān)痛癢。

2.規(guī)模小的學(xué)校，由于教師人數(shù)少，往往合并一些學(xué)科做為一個(gè)教研組。例如理化生為一個(gè)教研組，教研組長(zhǎng)為某一學(xué)科的教師，當(dāng)組織集體教研時(shí)，很難針對(duì)一個(gè)學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行探討。

3.很多學(xué)校采取以年級(jí)為單位進(jìn)行辦公，這很方便學(xué)校的行政管理，但同時(shí)一個(gè)年級(jí)擁有的同學(xué)科教師的數(shù)量就大大減少，同年級(jí)同學(xué)科的備課組教師能做到集體備課，也會(huì)經(jīng)常探討一些問(wèn)題，但往往是討論本年級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題。缺乏對(duì)教材系統(tǒng)性的討論。

二，開發(fā)校本課程教學(xué)資源庫(kù)，有著非?，F(xiàn)實(shí)的需求

1.無(wú)論初中、高中，課程改革都已進(jìn)行的許多年。在新課標(biāo)出臺(tái)后，面世了多種版本的教材。那種一本教材統(tǒng)一天下的局面已一去不復(fù)返，就是同一出版社的教材，更新速度也很快。過(guò)去教師還有可能拿著自己幾年前的教案仍能上課，但現(xiàn)在想這樣偷懶的老師恐怕是混不下去了。

2.隨著國(guó)家對(duì)教育投入的加大，現(xiàn)代化、電子化的教學(xué)方式正在大規(guī)模的普及。電腦、投影、實(shí)物展示臺(tái)等先進(jìn)的設(shè)備在教室越來(lái)越多，為教師提供了豐富的教學(xué)手段。然而現(xiàn)在，教師若還是停留在拿著粉筆在黑板上奮筆疾書，那只能說(shuō)明他太不善于學(xué)習(xí)和接受新的教育技術(shù)了。

3.互聯(lián)網(wǎng)的普及，沖擊著傳統(tǒng)的備課模式。雖然互聯(lián)網(wǎng)能為教師備課提供海量的教學(xué)資源，但要從大量的資源中挑選出適合自己學(xué)生的教學(xué)資源，將會(huì)占據(jù)教師大量的寶貴時(shí)間。有的資源可能是部分有用，或順序不合適，還需要教師重新進(jìn)行調(diào)整，勢(shì)必加強(qiáng)了教師備課的工作強(qiáng)度，不能從全局角度看待課程。

基于以上分析，開發(fā)和建設(shè)屬于自己學(xué)校的校本教學(xué)資源庫(kù)正是解決上述問(wèn)題的一個(gè)很好抓手。

三、開發(fā)校本課程資源庫(kù)的具體做法

1.確定資源庫(kù)的基本框架。在動(dòng)手開發(fā)校本資源庫(kù)之前，學(xué)校要訂購(gòu)各學(xué)科現(xiàn)行的各種版本的教材，選定每一學(xué)科資源庫(kù)開發(fā)的負(fù)責(zé)人。該負(fù)責(zé)人要組織同學(xué)科的全體教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和不同版本的教材，找出課標(biāo)要求在各種教材的呈現(xiàn)方式。在此基礎(chǔ)上，召開學(xué)科教師會(huì)，以自己學(xué)校使用的教材順序?yàn)橹鞔_定資源庫(kù)章節(jié)順序。

2.確定開發(fā)資源庫(kù)的具體分工。以本年級(jí)教師開發(fā)本年級(jí)資源庫(kù)為主，每一節(jié)的內(nèi)容均應(yīng)落實(shí)到人，規(guī)定完成日期。同時(shí)要規(guī)范資源庫(kù)的形式。如圖1所示為資源庫(kù)一節(jié)內(nèi)容的示例。開發(fā)者首先搜集各種素材放入對(duì)應(yīng)文件夾。參考教案和參考課件兩個(gè)文件夾內(nèi)存放開發(fā)者搜集的課件和教案。自寫教案和自制課件文件夾內(nèi)存放開發(fā)者在搜集的素材基礎(chǔ)上自己編寫的課件和教案。另外開發(fā)者認(rèn)為與本節(jié)課相關(guān)但未在自制課件和教案中出現(xiàn)的視頻、圖片和習(xí)題，存放在參考視頻、參考圖片和參考習(xí)題文件夾內(nèi)。參考案例文件夾內(nèi)存放與本節(jié)課有關(guān)的案例，拓展延伸文件夾內(nèi)存放與本節(jié)課有關(guān)的拓展活動(dòng)方案。

3.在教師個(gè)人完成本人分工任務(wù)后，首先是年級(jí)學(xué)科備課組教師之間的資源互換，相互審查資源庫(kù)內(nèi)容。其次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。最后對(duì)資源庫(kù)內(nèi)容定稿、統(tǒng)一格式、交給本學(xué)科資源庫(kù)開發(fā)的負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人組織不同年級(jí)的教師對(duì)上交的內(nèi)容進(jìn)行審查，最終統(tǒng)一格式并刻錄成光盤。

4.由于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生等不是一成不變的，故校本課程資源庫(kù)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、及時(shí)更新的。下一屆教師在使用上一屆教師開發(fā)的資源庫(kù)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況修改。

四、開發(fā)校本課程資源庫(kù)能夠使教師、學(xué)生、學(xué)校三方共贏

1.通過(guò)收集各種教學(xué)資源，能夠擴(kuò)大教師的視野。由于開發(fā)校本課程資源庫(kù)，教師通過(guò)搜集各種資源，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的視野擴(kuò)大了，看的教案課例多了，了解同行的信息多了。由于要對(duì)獲得的資源進(jìn)行甄別，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考多了，走出了閉門造車的局面。

2.傳統(tǒng)的課堂老師講、學(xué)生聽。老師很累，學(xué)生卻容易感覺課堂枯燥乏味。依靠教學(xué)資源庫(kù)，能夠較容易的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師能力的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，都會(huì)使學(xué)校受益。過(guò)去在學(xué)校中提倡但很難落實(shí)的校本教研、同頭備課不再流于形式。同一年級(jí)不同班級(jí)之間教學(xué)水平易于控制，便于學(xué)校對(duì)比平行班之間的教學(xué)效果。

五、開發(fā)校本課程資源庫(kù)中要注意的問(wèn)題

1.在利用課件教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)可以很迅速，如公式的推到，教師在制作時(shí)要考慮學(xué)生的接受。

2.高中由于在高二存在文理分科，將會(huì)導(dǎo)致高二、高三某些學(xué)科教師數(shù)量的減少，但開發(fā)資源庫(kù)的任務(wù)卻越來(lái)越重。如何做好人員調(diào)配，這需要學(xué)科開發(fā)負(fù)責(zé)人與學(xué)校的溝通與協(xié)調(diào)。

3.學(xué)校在開發(fā)校本課程資源庫(kù)之初，要對(duì)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題預(yù)先考慮。教師們?cè)谒鸭虒W(xué)資源時(shí)會(huì)從網(wǎng)上下載大量資料，一定要明確出處，將來(lái)作為校本資源庫(kù)使用時(shí)，若有人提出異議，要有應(yīng)對(duì)之策。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏海山.《校本教研的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)》[J].《校本教研》2007（7）.