張英

【摘要】本文分析了湛江市高中英語高效課堂競賽的情況，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)追求高效課堂過程中出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)。圍繞這些誤區(qū)，闡述構(gòu)建高效生態(tài)課堂的現(xiàn)實意義和做法，是以一種以人為本的、和諧的、科學(xué)的方式來實現(xiàn)。即是教學(xué)得法的簡約課堂，去偽存真原生態(tài)課堂，是簡明的、基于自身生活片段需要的，但更注重于實際應(yīng)用的課堂。

【關(guān)鍵詞】高效 生態(tài) 課堂

【基金項目】本文是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度研究重點項目“高中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建及其微課課例研究”（課題批準號為：2015ZQJK028）研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0120-01

新一輪新課程改革已在全國如火如荼地開展著，高效課堂的構(gòu)筑給沉寂多年的基礎(chǔ)教育帶來了革命性的變革。近日，我市開展了高中英語高效課堂競賽，參賽教師力求使每一堂課達到實效，成績令人矚目。具體表現(xiàn)：1.教學(xué)基本功扎實，選用與課題相符合的視頻導(dǎo)入，形式生動新穎，善于激發(fā)學(xué)生興趣。2.雖然是借班上課，但是參賽教師能在課前課中通過提問和鼓勵調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂活動設(shè)計新穎，充分考慮到教學(xué)的實際需要。3.參賽教師結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，追求既生動形象又快節(jié)奏高效率的教學(xué)效果。

在欣慰看到選手們注重多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，追求既生動形象又快節(jié)奏高效率的教學(xué)效果之余，筆者心存一定的隱憂：由于教師未能參透高效課堂的實質(zhì)，導(dǎo)致高效課堂走入了一些誤區(qū)，以致主觀上想構(gòu)建的高效課堂實質(zhì)卻高耗低能。主要存在以下幾個誤區(qū)：

誤區(qū)一：高效課堂就是將課堂“歸還”給學(xué)生。

一節(jié)課下來，開始上課到結(jié)束都是讓學(xué)生做“小先生”，學(xué)生按照老師前一天發(fā)的所謂“導(dǎo)學(xué)案”，即練習(xí)，學(xué)生檢查完成情況，答案對錯與否。要知道，課堂是一個教師啟惑，釋惑的平臺，學(xué)生處在成長和發(fā)展階段，其經(jīng)驗、感悟和體驗離不開教師的引導(dǎo)和點撥。如果離開了教師的參與和導(dǎo)向，就成了無源之水，無本之木了[1]。

誤區(qū)二：高效課堂就是訓(xùn)練容量大，設(shè)計任務(wù)多的課堂。

如其中一位年輕老師教態(tài)沉穩(wěn)、語言流暢，教學(xué)過程集文字、圖片、音樂、視頻等多元素于一堂課，看似有趣熱鬧，卻讓學(xué)生無所適從。大容量的活動是不是對學(xué)生有啟發(fā)，而忽視了學(xué)生的理解和掌握程度，滿堂開花式的活動，只能營造一種虛假的“繁榮”，完全背離了高效課堂的宗旨。

誤區(qū)三：高效課堂就是一個展示多媒體先進程度的課堂。

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，越來越多的教學(xué)媒體作為輔助教學(xué)手段走進課堂。從先前的教師中心“滿堂灌”，到現(xiàn)在的教學(xué)媒體走馬觀花似的“機器灌” 依然被忽視真正的教學(xué)主體——學(xué)生。多媒體的過多使用讓課堂華而不實，容易使教師與學(xué)生缺乏情感上的交流，何來師生之間的互動交流，共同成長呢？

筆者認為高效課堂應(yīng)該是教學(xué)注重于實際應(yīng)用的課堂。要引領(lǐng)學(xué)生走進高效生態(tài)課堂，因此，我們要做到：

一、創(chuàng)設(shè)一個師生健康成長的生態(tài)環(huán)境。

課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，在教學(xué)中還引入一些可操作性的學(xué)習(xí)，如組織小組合作學(xué)習(xí)活動等[2]。

二、還原一個返璞歸真的原生態(tài)課堂。

課堂教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)情而設(shè)計，無視學(xué)情，設(shè)計得太完美了，提問太公式化了，這節(jié)課就是“失真”的課。在課程改革不斷深化的今天，我們高效課堂所需的就是老師，請回歸樸素，即課堂教學(xué)的返璞歸真。

三、多元化評價生態(tài)課堂。

高效生態(tài)課堂不能只追求以考試成績提升為唯一目標，課堂是育人的地方，除了知識還有對學(xué)生行為和情感的影響[3]。教學(xué)中牢記學(xué)生的差異性，把他們引向積極的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的知識、情感和態(tài)度，學(xué)會自我評價，自我反思。多元的評價既是評價方法的多元化，也是學(xué)生自身綜合素質(zhì)的多面性評價，正是如此，才體現(xiàn)出生態(tài)課堂生機盎然的特點[4]。

要改變目前生態(tài)失衡所謂高效課堂現(xiàn)狀，讓教學(xué)課堂返璞歸真，多一些自然、真實和樸素交流，少一些“空中樓閣，金碧輝煌，讓人無所適從”的知識傳授，從雕琢到質(zhì)樸的回歸，更有常態(tài)味道，更具原生態(tài)神韻，要讓我們的課堂回歸教學(xué)的本質(zhì)，貼近真實的課堂，反映學(xué)生真實知識和情感交融狀況，教師應(yīng)確立一種以教師作為課堂構(gòu)建引導(dǎo)者的生態(tài)理念，提升教師的引領(lǐng)調(diào)控能力，營造一種師生平的、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)更接近學(xué)生生活教學(xué)情境，運用有利于師生互動的探究合作方式，促進師生動態(tài)課堂的構(gòu)建，有利于提高課堂教學(xué)效率，促進師生的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]郝奇斐.可持續(xù)發(fā)展教育理念下的英語課堂質(zhì)疑探討[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)研究，2011.11

[2]陳儉賢.高中英語課堂有效教學(xué)的策略研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究，2012.3

[3]王魯男.朱德全.效率取向：中學(xué)英語課堂時間管理研究[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2014.6

[4]吳海燕.將“提問權(quán)”還給學(xué)生——淺談如何培養(yǎng)學(xué)生用英語提問的能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究，2011.2