成秀霞

摘 要： 合作學習是新課程理念下的一種有效的學習方式，在實際教學中應防止流于形式，要擇善而用。

關鍵詞： 合作學習 新課程教學 教學運用

隨著新課改的不斷推進，合作學習作為新課程理念下的一種有效的學習方式，越來越被廣大師生接受和喜歡。特別是在教學中經(jīng)常會遇到一些有待探討、需要加深學生理解和認識的有共性的問題，此時合作學習顯得十分必要。但是在教學實踐中，如何使合作學習真正行之有效，不再是課堂教學中的插花和點綴，需要廣大教育工作者認真琢磨和切磋交流。下面我就合作學習的重要性、可能出現(xiàn)的問題及應對措施談談自己的見解。

一、合作學習的重要性

1.培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識。日常教學過程中雖然有合作，但那只是泛泛地討論而已，并非新課程理念下的合作學習。新課程理念下的合作學習有嚴格的人員分工、共同的合作動機和學習責任，在學習中學生相互信任、團結協(xié)作，在預定目標的激勵下最大限度地發(fā)揮個人的主觀能動性，積極完成小組分配的學習任務和體現(xiàn)自己的價值，并在學習過程中通過多種形式的評價（自評、互評、教師點評等）形成更大范圍的合作。因此，這種學習不僅體現(xiàn)了合作，而且充滿了競爭。

2.有利于形成和諧、輕松的課堂學習氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們常常看到老師講學生聽的一言堂，即便是回答問題，也是學生一個個被老師叫起來站著回答，其他學生只充當“聽客”角色，更無稽的是部分學生神情麻木、呆若木雞，有的心不在焉充當麻木的“看客”，實在很難想象這種狀態(tài)下的教學實效。新課程理念下的合作學習正好可以打破這種僵局，面對教師設計的問題，每個學生都必須參與其中，按照不同的分工提出自己的見解，在組內學生的補充和認可下與其他各組學生交流，在這種互動過程中每一位學生積極參與，不是袖手旁觀而是真正的課堂主人，這既利于形成和諧、輕松的課堂學習氛圍，又提高學生的學習興趣。

3.可以培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習效率。合作學習中，學生在教師的引導下必須動腦思考、積極參與，從而形成比較全面的答案。在此過程中，優(yōu)等生會得到大家的充分肯定，學困生也會在互動、互助學習中得到較快的發(fā)展。如果長期堅持、科學操作，不同層次的學生都會得到應有的發(fā)展，這樣既可以培養(yǎng)學生的學習能力，又可以提高學習效率。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。隨著新課程理念的不斷被接受和深入，在合作學習中，從老師到學生提出問題其實是一種研究性學習的集中體現(xiàn)。這種方式很大程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。如在合作討論中，學生討論的答案不再統(tǒng)一在教師限定的框架之內，學生討論得到的結果往往是教師始料不及的，有些甚至是十分精彩獨到、超越教師的思維和挑戰(zhàn)教材的。

二、合作學習在實際教學活動中存在的問題

盡管合作學習已作為一種行之有效的學習方式被廣大師生接受和推廣，但我們必須看到它在實際操作中還存在很多問題。當然，問題主要來源于教師的指導方面：有的流于形式敷衍了事、有的矯揉造作華而不實、有的放任自流一盤散沙、有的一擁而上毫無章法……這些如不及時糾正就會產(chǎn)生極其嚴重的后果，合作學習的各種成效將毀于一旦。

1.形式化。在實際教學過程中，教師如果不能正確理解合作學習的要旨，只把合作學習當做課堂教學的一種形式和點綴，以此作為體現(xiàn)課堂教學形式的多樣化和活躍課堂氣氛，那就是典型的形式化。

2.問題質量差、難易無度。在實際教學中，教師應對所設計的問題認真思考、反復琢磨，切忌隨意提出問題，更不可隨意討論。如果問題太難，學生思考會不著邊際，討論沒有結果，既浪費課堂時間又將降低學生的學習興趣；如果問題過于簡單則毫無討論價值。

3.不能準確把握合作學習的時間。通常的合作學習實踐中我們往往看到兩種極端現(xiàn)象：要么學生討論顯得很匆忙，要么無效地浪費寶貴的課堂時間。這就要求教師對設計的問題有充分的預設，既要確保學生討論的有效性又不至于浪費過多的課堂時間。究竟如何才能做到恰到好處，還需要我們在教學實踐中不斷探究、摸索。

4.學生知識水平參差不齊參與性不高。在合作學習中，我們會看到有些同學參與討論心不在焉、敷衍應付甚至一言不發(fā)、默默無聞，只有個別知識基礎較好的學生（一般是小組組長）不知不覺地包辦一切，這樣的合作學習顯然會使學習效果大打折扣。

5.討論形式和人員結構的不變性挫傷了學生參與討論的積極性。從心理學角度看，同一模式使用時間過長、次數(shù)過多會降低學習興趣。但在實際學習中由于多種因素的影響，合作學習小組甚至一年不變，這會使合作學習失去本來的意義，甚至為個別學生的玩耍創(chuàng)造機會。

三、改進措施

1.認真學習和理解課改新理念。由于種種原因（怕影響教學成績、怕課堂不好控制、怕完不成教學任務等），教師總是跳不出傳統(tǒng)課堂教學的圈子和模式，這說明其還沒有認識到學生在合作學習中的主導、主體作用，也沒看到對學生團結合作意識的培養(yǎng)和個性的張揚。

2.在教學實踐中不斷實踐、總結、提高。每一種新事物、新理念的被認可總是一種十分艱難的過程，合作學習這種全新的教學理念和模式要真正走進課堂需要我們不斷地摸索、探究、分析并及時地反思、總結和提高后才能真正掌握其要領和技巧。

3.從學生實際出發(fā)把握恰當?shù)暮献饔懻摃r機。在合作學習中，教師提出問題一定要符合學生實際，因此教師在設置問題和分組討論時一定要了解學情、掌握有度，否則便只會是一種浪費課堂時間的毫無意義的形式而已。在此過程中還要善于抓住恰當?shù)挠懻摃r機，一般是當問題提出后大部分學生認真思考沒有結果、學生想知道答案又無法解決時讓學生合作交流和小組討論。

4.合作討論的結果應及時檢查反饋。目前我們在合作學習中還存在只安排討論但不重視討論結果或不把學生討論結果進行科學小結的問題。教師不對學生的討論學習成果進行及時的歸納、整理和評價就不能深入了解學生的學習情況和思維狀態(tài)，也不能有效地指導后續(xù)教學。

5.善于處理好合作學習與獨立思考的關系。合作學習不是不要獨立思考，而是獨立思考是合作學習的前提。當然，如果通過獨立思考就能解決的問題就完全沒有必要進行合作學習。合作學習的深度和廣度要遠遠超過獨立學習，因而選擇獨立思考還是合作學習應當和當時的教學情境、學生的實際狀況相結合擇善而用。