劉延微

摘 要： 研究新課程的互動，強調(diào)轉(zhuǎn)變教師觀念，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，使學(xué)生形成善于質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的態(tài)度和情感。在互動中，對課程進行研究、設(shè)計和實施，從以下幾方面入手：一是整合教材知識，備好互動教案。二是教師不再是授人以魚，而是授人以漁。三是活化教材讓學(xué)生走進“自主—互動”課堂教學(xué)模式。教師必須打破教教材的傳統(tǒng)觀念，樹立用教材的新理念。四是在互動中培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個性。在動態(tài)中教師要善于設(shè)疑提問，在提問過程中讓學(xué)生感到心理自由，讓學(xué)生感到在課堂中有自我表達的自由，自我塑造的自由。

關(guān)鍵詞： 新課程 歷史課堂 互動教學(xué)

新課程將改變學(xué)生的生活，也將改變教師的手段，學(xué)生和教師都將隨著新課程的深入而煥發(fā)新的生機。在互動中，對課程進行研究、開發(fā)、設(shè)計和實施，我力求從以下幾個方面入手。

一、整合教材知識，備好互動教案

互動首先以備課為切入點，根據(jù)教師、教材、學(xué)生的三維目標(biāo)確定并整合備課內(nèi)容。特級教師斯霞說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比做指揮員在組織‘戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到設(shè)計出自己認(rèn)為比較滿意的方案為止?！?/p>

在實施互動時，教師必須打破傳統(tǒng)觀念，從“導(dǎo)入—講授—鞏固—小結(jié)—作業(yè)”、“教師講—學(xué)生聽；教師板書—學(xué)生抄寫；教師布置作業(yè)——學(xué)生進行練習(xí)；考試檢查學(xué)生掌握知識質(zhì)量—學(xué)生背誦書本筆記”的傳統(tǒng)模式和思路中跳出來。教師不再是傳聲筒和知識的復(fù)制者，學(xué)生也不是接受知識的容器，而是構(gòu)建知識的主動參與者，教師要把教學(xué)過程當(dāng)成與學(xué)生交往、溝通和對話的過程。

二、教師不再是授人以魚，而是授人以漁

最適合學(xué)生的，才是最成功的。關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，確定教師的角色，教師不再是授人以魚，而是授人以漁。互動使新課程由靜到動，改變我教你學(xué)的思路，設(shè)計以學(xué)定教的方案，在中師生要共同策劃，共同活動，要始終圍繞發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—引發(fā)新問題—解決新問題的循環(huán)活動。

在教學(xué)中，教師必須把握教材內(nèi)涵，設(shè)計以學(xué)定教、由靜變動的方案。知識的擴展必須讓教師改變傳統(tǒng)方式，引導(dǎo)學(xué)主動參與。學(xué)生動起來了，也就活起來了，內(nèi)容也就豐富了。在互動中，教師力求把抽象深奧的知識，用生動的語言和形象直觀的影視圖片展現(xiàn)給學(xué)生，達到生動、直觀、化難為易的目的，讓靜止、抽象、死板的內(nèi)容活起來，從而增強教材的感染力和吸引力，活化教材。

三、活化教材讓學(xué)生走進“自主——互動”課堂教學(xué)模式

互動是多樣的，靈活的，粗線條的。教材固然是活動的重要依據(jù)，但教材絕不能體現(xiàn)全部內(nèi)容。教師必須打破教教材的傳統(tǒng)觀念，樹立用教材的新理念。過分拘泥于教材，就會故步自封，陷于“本本主義”的泥潭，就激發(fā)不起學(xué)生興趣。形式要開放，要根據(jù)內(nèi)容、對象、目標(biāo)等方面的不同而變化。過去教師和學(xué)生都是教材的“奴隸”，現(xiàn)在根據(jù)新教材的要求和新課程的理念，教師要靈活地掌握目標(biāo)，用教材來教，而不是教教材。教師要一改過去的以傳授知識、技能為主的教學(xué)方式為促進學(xué)生終身發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。為了實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，我們鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，并為學(xué)生提供走向社會的舞臺。走進民族村，邁向向世界之窗。

新課程既重視知識結(jié)論的獲得，又重視知識的形成過程，新課程強調(diào)學(xué)生在探索新知識的歷程中獲得豐富的體驗和多方面的收獲，使獲得知識的過程成為情感態(tài)度和價值觀形成的過程。同時對新知識認(rèn)識過程性、開放性、生成性的關(guān)注也意味著重心由靜聽領(lǐng)受、復(fù)述、記憶轉(zhuǎn)向活動、參與、探究、創(chuàng)新、體驗、感悟、合作、對話、發(fā)表和評價等方式。

通常在師生互動參與教學(xué)有四種形式：（1）教師將信息傳遞給學(xué)生的單向型；（2）教師與學(xué)生互相獲得信息的雙向型；（3）師生、生生之間信息多邊輸出和接受的多向型；（4）教師以學(xué)習(xí)的成員身份參與教學(xué)，生與生、師與生都相互作用的立體型。建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系為第四種互動類型奠定了堅實基礎(chǔ)。學(xué)生個體身心的發(fā)展，如果沒有個體的主動積極參與，沒有師生之間的互動，沒有學(xué)生在活動過程中的積極內(nèi)化，教書育人就無從談起。

四、在互動中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個性

新課程互動的目的就是培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個性，學(xué)起于思，思起于疑。新課程要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生有強烈的問題意識。學(xué)生有了問題意識就有了積極進取的態(tài)度，就能主動參與過程。

由于學(xué)生是成長過程中的尚不成熟的個體，因此教師提出的問題要有層次、有梯度、有深度、有思考價值，有探究意義。教師要鼓勵、誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題。第一，激發(fā)興趣策略。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，始終是一個十分重要的問題?；幽Ｊ降慕虒W(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生情感和興趣，使學(xué)生體驗到活動是有趣的，受教育是快樂的，發(fā)展是愉快的。要在設(shè)置情境、選擇材料、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法等方面力求對學(xué)生有吸引力。第二，問題設(shè)置策略。思維是從問題開始的。設(shè)置疑問是向?qū)W生下達思維任務(wù)，它能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探索的愿望和熱情。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識水平，不斷向?qū)W生提出問題，并使他們通過自己的思維活動，進行分析論證，尋求答案，提高認(rèn)識。問題可能是一種情境，也可能是一對矛盾，因此要“善問”、“巧問”，盡量減少“死問”、“直問”。第三，思維強度策略?！盎顒印蹦芊窠M織起來，能否達到促進“發(fā)展”的目的，關(guān)鍵在于其是否具有思維強度。所謂思維強度，就是思維的持續(xù)性強、過程長。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)在常常遇到的情況是，學(xué)生所面對的問題或所參與的活動，幾乎總是依據(jù)教材的安排而展開，所要求的答案和結(jié)果一看便知，學(xué)生沒有思考探索的余地，更沒有創(chuàng)新空間，因此興味索然。

新課程的互動，是本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切而進行的，要注重問題性、開放性、合作性、過程性及民主性，只有不斷進行探索，新課程改革就一定能夠取得成功。

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