郭貴欣

摘 要： 新課改下的語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，這決定了語(yǔ)文學(xué)科不能只是機(jī)械地傳授書(shū)本知識(shí)，而是要重視與加強(qiáng)學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的情感深入文本，與作者進(jìn)行直接對(duì)話(huà)，這樣才能讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)豐富情感，凈化心靈，培養(yǎng)健全的人格，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才富有生命的活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情感體驗(yàn) 閱讀教學(xué) 提升情感 閱讀教學(xué)

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，這決定了語(yǔ)文教學(xué)不能只是就字詞句段展開(kāi)教學(xué)，只重學(xué)科的工具性；更要重視學(xué)科的人文性，做到知情共融，讓學(xué)生與文本展開(kāi)直接對(duì)話(huà)，進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)與情感溝通，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中才能獲得知識(shí)、技能與情感的全面提升。只有情感互動(dòng)參與的教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能成為一次愉悅的旅行、精神的寄托，才能讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文。教師要改變以往的灌輸式教學(xué)，挖掘文本的深刻內(nèi)蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓情感體驗(yàn)充盈語(yǔ)文教學(xué)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是成功的，才是我們所追求的教學(xué)。如何才能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)呢？在具體教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手展開(kāi)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受情感

現(xiàn)行教材所選入的文章文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵與深遠(yuǎn)的意境，包含真摯的情感與深刻的立意，小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、生活閱歷有限，并不能準(zhǔn)確而深刻地理解與感受文章所包含的豐富情感。為此教師不能只是就文講文，只是一味講解，而是要基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，將難以通過(guò)閱讀感受、語(yǔ)言講解的無(wú)形的情感寓于直觀化、形象化的教學(xué)情境之中，這樣才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在特定的情境中深刻地體會(huì)與感悟情感。

1.用音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)具有很強(qiáng)的感染力，更能訴諸人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)，以特定的節(jié)奏與旋律傳達(dá)特定的情境，讓學(xué)生從中體會(huì)或歡喜或悲壯，進(jìn)而促使學(xué)生帶著特定情感展開(kāi)閱讀，這樣更能讓學(xué)生深入文本深刻體會(huì)。如在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我們可以為學(xué)生播放歌曲《美麗的草原我的家》，用音樂(lè)渲染，增強(qiáng)教學(xué)感染力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那美麗遼闊的大草原，更能讓學(xué)生從音樂(lè)情境中感受草原之美和語(yǔ)言之美。

2.用畫(huà)面烘托情境。小學(xué)生以具體形象思維為主，直觀而具體的事物更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生豐富想象，更能豐富學(xué)生的情感。為此在教學(xué)中我們要充分利用課本插圖，并積極地從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)圖片，以畫(huà)面的直觀性與形象性引發(fā)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片以此填補(bǔ)學(xué)生對(duì)海底世界認(rèn)知上的空白，以直觀的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生的想象，將學(xué)生帶入海底世界，讓學(xué)生真切地感受到海底景色之美麗、物產(chǎn)之豐富，以讓學(xué)生在閱讀中將實(shí)景與文字聯(lián)系起來(lái)，深刻地體會(huì)到滲透于字里行間的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、披文入情，體會(huì)情感

每一篇文章都不是作者的無(wú)病呻吟，不是詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單堆砌，而是在作者的精心構(gòu)思與巧妙安排下對(duì)情感與生活的真實(shí)寫(xiě)照。這些情感并不是浮于文字表面，可以讓學(xué)生直接從文字中獲取，而是需要學(xué)生深入文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，這樣才能從字里行間深刻地體會(huì)情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要讓學(xué)生披文入情，這樣才能讓學(xué)生與作者進(jìn)行直接的心靈對(duì)話(huà)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。為此在教學(xué)中教師要善于喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)富有感情的朗讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀將文章所描繪的場(chǎng)景與情感與自己的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣才不會(huì)是機(jī)械閱讀，而是能夠真正地深入文本，站在作者的立場(chǎng)深刻地體會(huì)與感悟。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師可以先利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)地震那震撼人心的場(chǎng)面，突然間山崩地裂，瞬間化成廢墟，無(wú)數(shù)人不同程度地受傷。引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場(chǎng)大地震中在這對(duì)父與子之間會(huì)發(fā)生什么樣的事呢？這樣通過(guò)強(qiáng)烈的畫(huà)面沖擊，引發(fā)學(xué)生心靈震撼，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀與思考，并將學(xué)生閱讀中所找到的詞語(yǔ)板書(shū)于黑板上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文深入地品味這些詞語(yǔ)與句子，這樣學(xué)生自然就可以與作者產(chǎn)生情感共鳴，真切地感受到父親的了不起，感受父子之間的深情。這樣引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，學(xué)生的朗讀就會(huì)更加流利，更加富有真情實(shí)感。

三、交流互動(dòng)，提升情感

語(yǔ)文教學(xué)有著一明一暗兩條主線(xiàn)，明線(xiàn)即顯性知識(shí)的獲取，即語(yǔ)言知識(shí)，暗線(xiàn)即隱性知識(shí)的提升，即情感體驗(yàn)。學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，并非整齊劃一的機(jī)器零件，而是有著鮮明的個(gè)性差異，對(duì)同一文本有著不同的見(jiàn)解與看法，我們要重視這些個(gè)性差異，在學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)充分的情感交流與互動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、認(rèn)知層次的提高與升華。情感體驗(yàn)并不是教師單純的技術(shù)講解能夠直接附加給學(xué)生的，而是需要學(xué)生深入文本，親歷情感的形成過(guò)程，這樣學(xué)生的情感體驗(yàn)才能豐富而真摯，富有個(gè)性特色。為此教師要為學(xué)生提供充分的交流時(shí)間與空間，不僅要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極發(fā)表感受與體驗(yàn)，更要發(fā)揮主導(dǎo)性，善于用積極的情感帶動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，為學(xué)生更加深刻地解讀文本搭橋鋪路，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生與文本、與作者展開(kāi)深入的交流與討論。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課時(shí)，我們可以在情境渲染，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)思考：你是如何看待這一對(duì)父與子的？“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起？”這一句在文中反復(fù)出現(xiàn)，從中你可以體會(huì)到什么樣的情感？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題再次深入文本閱讀與思考，可分角色朗讀，也可以進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)與感受，并在學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)交流與討論，這樣才能才能真正而深切地體會(huì)父親的了不起，感受父親對(duì)兒子的愛(ài)，提升學(xué)生的情感。

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