何苗

摘 要： 在如今的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何在課堂上進(jìn)行有效的提問已經(jīng)成為一個(gè)迫切需要解決的問題。課堂上的有效提問能夠?yàn)閹熒慕涣魈峁┝己玫钠脚_(tái)，并且課堂提問能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生在課堂過程中出現(xiàn)的問題，課堂有效提問對(duì)于學(xué)生掌握課堂內(nèi)容、提高課堂有效性起著十分重要的作用。初中歷史這門學(xué)科有獨(dú)特的趣味性，還有學(xué)科本身的缺陷，初中歷史課堂的提問需要教師綜合其優(yōu)點(diǎn)和缺陷，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂提問 有效策略

有效的課堂提問不僅能夠?yàn)閷W(xué)生打造出活潑生動(dòng)的歷史課堂，更能夠通過有效的課堂提問豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。以下是針對(duì)如何提高歷史課堂提問的有效性而提出的方法策略。

一、課堂提問要具有多樣性

對(duì)于初中歷史這門學(xué)科而言，既有自身的優(yōu)勢(shì)又有學(xué)科本身帶來的缺陷，它的缺陷在于對(duì)于歷史事件的記憶過程是十分枯燥無味的，教師要辦法將歷史的學(xué)科優(yōu)勢(shì)發(fā)展最大化，彌補(bǔ)學(xué)科本身帶來的不足。多樣化的課堂提問方式能夠在很大程度上發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，更能夠擺脫其枯燥乏味的記憶過程帶來的缺陷。首先可以從改變提問方式入手，將“是不是”改為“為什么”多引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史問題的深入思考，從原先單純的思考?xì)v史事件轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于歷史事件背后意義的思考。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)土地革命的史實(shí)時(shí)，有些教師可能會(huì)直接問學(xué)生“土地革命的意義是什么”，這種詢問方式就對(duì)學(xué)生的思考起了局限性的作用，但是如果將其改為“我國為什么要進(jìn)行土地改革”，那么學(xué)生思考的方面就不僅僅局限在課本給出的提示上面，恰好就為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。

除了改變傳統(tǒng)的提問方式外，教師應(yīng)該使提問的形式更加多樣化，如今的提問多以口頭提問為主，可以將提問的問題以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)揣摩教師的提問心理，這樣不僅達(dá)到提出問題的目的，更活躍學(xué)生的思維。多樣性的課堂提問對(duì)于提高提問的有效性是十分有必要的。

二、課堂提問要具有鼓勵(lì)性

鼓勵(lì)式的課堂提問政策無疑是提高課堂提問有效性的一劑良藥。教師不吝鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生而言是一種幸福，而且對(duì)于初中生來說，正處于自我意識(shí)極強(qiáng)的階段，需要并且渴望得到教師的認(rèn)可，這樣他們才能從教師的鼓勵(lì)中得到安慰并且督促自己不斷進(jìn)步。初中歷史這門課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知能力而開設(shè)的一門課程，雖然是為了豐富學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，但還需要學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶。在課堂上教師針對(duì)當(dāng)堂歷史知識(shí)進(jìn)行提問，要求學(xué)生對(duì)于部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶，并且在課堂上進(jìn)行展示，對(duì)于回答問題的同學(xué)和積極參與的同學(xué)給予鼓勵(lì)。對(duì)于記憶過程的獎(jiǎng)勵(lì)是針對(duì)程度較薄弱的學(xué)生專門設(shè)計(jì)的，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的情況設(shè)置不同的鼓勵(lì)環(huán)節(jié)，由此才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣不僅提高了課堂提問的有效性更有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情。

三、課堂提問要具有層次性

課堂提問要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，要做到課堂提問的循序漸進(jìn)，就要注重提問的層次性，教師對(duì)于課堂所提問題要進(jìn)行細(xì)致的思考與安排，避免出現(xiàn)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)奶釂枌哟味斐蓪W(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)認(rèn)知的先入為主的問題。由簡到繁，由易到難，這是課堂進(jìn)行的法則，只有這樣課堂教學(xué)工作才能夠穩(wěn)步推進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。而且對(duì)于歷史這門學(xué)科而言，事件發(fā)生的時(shí)間順序、空間順序是會(huì)對(duì)歷史事件造成很大影響的，教師對(duì)于提問的層次性應(yīng)該尤為謹(jǐn)慎。

例如在進(jìn)行“三民主義”問題解決的時(shí)候，應(yīng)該就其發(fā)生時(shí)間和歷史背景答惑解疑，只有入門工作進(jìn)行好了才能進(jìn)行接下來更深層的提問，例如意義及影響等問題，只有這樣學(xué)生才能更清晰地掌握事件的內(nèi)容。

歷史實(shí)質(zhì)上是一門很具層次性的學(xué)科，它講究的是時(shí)間發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響及意義，每一步該進(jìn)行什么樣的提問都是很有講究的，教師進(jìn)行頗具層次性的提問會(huì)讓學(xué)生在腦海中對(duì)于歷史事件有清晰的框架，這對(duì)于日后的記憶是十分有幫助的。提高課堂提問的有效性，使課堂提問更加具有層次性是十分有必要的。

四、課堂提問要具有民主性

新課標(biāo)中要求構(gòu)建的課堂是民主和諧的課堂，這不僅體現(xiàn)在教師處理師生關(guān)系上，更體現(xiàn)在課堂氛圍上，如何在課堂上體現(xiàn)民主和諧是教師尤其要注意的問題。課堂提問作為課堂的一部分要營造出和諧活潑的感覺，這就需要教師在進(jìn)行課堂提問的過程中在不違背課堂紀(jì)律的前提下給足學(xué)生充分發(fā)揮的自由。課堂自由的前提是師生間相互信任，這樣才能給足學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師在課堂上進(jìn)行提問的過程中要允許學(xué)生針對(duì)課堂問題暢所欲言，切忌限制學(xué)生的言語自由，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的厭惡。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歷史事件發(fā)表看法，讓學(xué)生大膽發(fā)表看法，這種言論自由的提問表達(dá)形式不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能夠鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

例如在提問中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如果是你，你會(huì)怎樣解決這個(gè)問題”的提問，這種發(fā)散性的題目更能使學(xué)生自由發(fā)揮并且提高對(duì)于歷史問題的認(rèn)知能力。

教師在課堂提問的過程中給足學(xué)生自由發(fā)揮的空間不僅能夠提高課堂提問的有效性更能夠讓學(xué)生有意料之外的收獲。

初中歷史是一門固定性與發(fā)散性想結(jié)合的學(xué)科，史實(shí)是固定的，可是學(xué)生對(duì)于歷史的看法可以是多樣的，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問是十分有必要的，不僅可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，更能夠通過師生間的提問交流培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力?！疤釂枴笔且环N行之有效的課堂教學(xué)的模式，但是如今的課堂提問面臨繁瑣問題，這就需要教師在不斷的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。教師需要根據(jù)歷史這一門學(xué)科特點(diǎn)不斷地探索創(chuàng)新，總結(jié)出更好的課堂提問方法。

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