謝彥欽

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國對教育行業(yè)也越來越重視。如何進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是每個高中化學(xué)老師都需要探討的問題。在所有途徑中情景教學(xué)最重要，而其中所強(qiáng)調(diào)的“問題情景教學(xué)”使高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)更積極主動。本文對問題情景教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 問題情景教學(xué)法 教學(xué)策略

學(xué)好化學(xué)對于高中學(xué)生來說至關(guān)重要，為了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，將教育重點(diǎn)放在創(chuàng)新教學(xué)模式上，以此提高學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識，使其能準(zhǔn)確掌握事物本質(zhì)，并能熟練運(yùn)用化學(xué)概念，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文對問題情景教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能對知識有基礎(chǔ)的了解，同時為引入更深入的知識打好基礎(chǔ)。教師可先創(chuàng)設(shè)出問題情境，提高學(xué)生認(rèn)識?？上茸寣W(xué)生記憶一下自己所熟悉的場景，從中引入教學(xué)內(nèi)容，這樣將整個課堂氣氛調(diào)動起來，同時為其后講解如何找尋規(guī)律打下基礎(chǔ)[1]。

比如在學(xué)習(xí)《石油與煤》一課時，教師先讓學(xué)生回憶在實(shí)際生活中石油與煤的用處有哪些？其中所含有的化學(xué)成分是什么？這些物質(zhì)中哪些是對人類身體有害的？這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，而對于這一物質(zhì)的具體知識與特性，學(xué)生非常好奇，對這個知識點(diǎn)的求知熱情也越發(fā)濃烈，其后教師就可對乙烯的化學(xué)性質(zhì)及特點(diǎn)進(jìn)行講解。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能親自觀察到，所以對這個知識點(diǎn)的掌握就會更加深入。所以在化學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生的求知熱情及掌握程度大幅度提高，也能降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的吸收。

二、應(yīng)用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)效率

多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用在一定程度上能提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，它可以使學(xué)生置身于語言畫面多元世界里，不僅大量節(jié)省教師板書的時間，增大課堂容量，而且將知識清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加快課堂節(jié)奏。應(yīng)用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，能充分激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)與鞏固。

比如在對氯水漂白性的知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，教師可先應(yīng)用多媒體播放實(shí)驗(yàn)步驟，并以此創(chuàng)設(shè)出問題情境：在多媒體視頻中學(xué)生將氯水滴入氫氧化鈉的溶液中，其溶液中的紅色會慢慢消退。這時候教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：第一，為什么溶液中紅色會漸漸褪去？第二，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，對導(dǎo)致褪色的原因進(jìn)行證明，是哪一種微粒所引起的褪色？其后讓學(xué)生分析氯水中所含有的微粒，了解到氯水中所存在的微粒是由酚酞及NaOH等組成的，再對其混合物反應(yīng)進(jìn)行分析，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生區(qū)分漂白及中和造成褪色的區(qū)別，并在此應(yīng)用多媒體工具將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合，讓學(xué)生能理清學(xué)習(xí)思路并能進(jìn)行積極探討，在討論過程中學(xué)生也能漸漸對知識點(diǎn)有更深入了解。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以通過設(shè)置“問題”充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！皢栴}”的創(chuàng)設(shè)是化學(xué)探究教學(xué)開展的關(guān)鍵因素，“問題”的創(chuàng)設(shè)者可以是教師，也可以是學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)“問題”的目的在于吸引學(xué)生注意力，學(xué)生通過“提出問題”與“解決問題”可以提高解決問題與創(chuàng)新思維的能力。在創(chuàng)設(shè)“問題”時，教師必須貼近生活實(shí)際，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。

比如在講解金屬鈉時，可以應(yīng)用問題情境模式進(jìn)行教學(xué)：根據(jù)相關(guān)報道表明：在廣東某河段曾經(jīng)有傳說中的“水雷”出現(xiàn)，在水面上漂浮著6個鐵皮水桶，其中灌滿了金屬鈉。后來有3個水桶并打撈上來，而剩余的3個引起了嚴(yán)重爆炸。有群眾感到不解：“在水里居然還有東西能爆炸?！倍淮驌粕蟻淼蔫F桶在與桶內(nèi)物質(zhì)進(jìn)行接觸之后，其雙手有非常強(qiáng)烈的疼痛感[2]，所以消防隊(duì)員打撈上來后將鐵桶應(yīng)用煤油進(jìn)行浸泡。這時候教師就可以提出以下問題：鐵桶中裝滿了金屬鈉為什么煤油下沉？水里的東西為什么還可能會爆炸？消防隊(duì)員為什么要將打撈上的鐵桶應(yīng)用煤油進(jìn)行浸泡？當(dāng)鐵桶蓋被打開后，沒什么立即就冒出了白煙，并且人們接觸鐵桶中的物質(zhì)會出現(xiàn)疼痛感？經(jīng)過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的好奇心也被激發(fā)起來，對知識的學(xué)習(xí)積極性更高。所以，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情景模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對知識的掌握更深入。

四、結(jié)語

新課程改革實(shí)施以來，我國在教育領(lǐng)域上的發(fā)展也越來越快，為了提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，教師可充分應(yīng)用問題情景教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)課堂中，感受到化學(xué)課程的趣味性，課堂教學(xué)效率的提高離不開教師的參與，教師必須采用先進(jìn)的化學(xué)理念，從實(shí)際情況出發(fā)，成為學(xué)生生活上的朋友，學(xué)習(xí)上的促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]田茂東，祝鳳云.例談高中化學(xué)概念教學(xué)中“情景串”問題教學(xué)法的運(yùn)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013，04：66.

[2]侯巧芝，邢建華，王高峰.情景問題教學(xué)法在物理化學(xué)課程中的應(yīng)用[J].廣東化工，2014，05：174-175.