張萍

摘 要： 在中小學(xué)音樂教育中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教育，不僅能使學(xué)生用聽覺感受到音樂的美，還可以讓學(xué)生用機(jī)體和心靈體驗(yàn)音樂旋律，深刻了解音樂中情感的起伏變化。本文旨在討論體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 體態(tài)律動(dòng)教學(xué) 中小學(xué)音樂 教學(xué)應(yīng)用

引言

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理論是由音樂教育家達(dá)爾克羅茲最先提出的。他在音樂教學(xué)中，讓學(xué)生在聽音樂的同時(shí)，利用各種富有韻律的動(dòng)作表現(xiàn)音樂，從而提高學(xué)生感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力。目前，體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)理論與實(shí)踐已在歐洲的音樂教育和專業(yè)音樂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)尚還是一個(gè)未經(jīng)開墾的新領(lǐng)域，到目前為止還沒有形成一個(gè)完整的體系，接下來就分析律動(dòng)教學(xué)的意義和具體的實(shí)踐方法。

一、中小學(xué)音樂的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中具體應(yīng)用方式

1.用律動(dòng)體現(xiàn)音樂當(dāng)中的速度和力度

音樂中的速度往往和與輕快、熱烈、活潑聯(lián)系在一起，中速可以表現(xiàn)出豪邁、行進(jìn)、抒情等，慢速聽起來就會(huì)有些莊嚴(yán)、沉重、憂傷、雄偉等。事實(shí)上，把握住音樂的律動(dòng)就能深刻理解音樂中所要表現(xiàn)的情感，這是欣賞音樂最重要的一步。中小學(xué)生在音樂課堂上一般都表現(xiàn)得比較活潑，對(duì)于音樂的興趣合適濃厚，音樂教師在課堂上的音樂教育離不開與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生們情緒高漲，配合度高，在這樣的環(huán)境和氛圍下，采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式，不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，而且能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)音樂。

例如：音樂教師在課堂上使用鋼琴?gòu)椬唷斗鼱柤觽鞣蚯窌r(shí)，可以讓學(xué)生采用拖步行走的方式體驗(yàn)音樂中的慢速、滯重的感覺。體會(huì)《瑤族舞曲》時(shí)，學(xué)生可以通過正常行走的方式體驗(yàn)音樂當(dāng)中的中速、平穩(wěn)和從容的感覺。聽到《在希望的田野上》時(shí)，學(xué)生可以使用跑、跳等歡快的方式體驗(yàn)快速、輕盈、急促的感覺。

對(duì)于音樂中力度的表現(xiàn)，音樂教師在采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的時(shí)候可以通過大幅度的指揮動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)其中的力度?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)音樂中的旋律，自主體會(huì)，并用自己的理解表現(xiàn)出來。比如學(xué)生在聽到《向著新世紀(jì)訴說》這首音樂的結(jié)束句時(shí)，其中的慢速與弱的力度，教師可以讓學(xué)生以靜謐、沉思的形象來表現(xiàn)。

2.用體態(tài)律動(dòng)展現(xiàn)音樂的節(jié)奏

節(jié)奏是一首曲目表現(xiàn)情感的重要手段之一。在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的理念和實(shí)踐中，可以通過人體的肌肉運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。按照音樂中的不同節(jié)奏，人可以通過肢體的不同動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏中的強(qiáng)弱規(guī)律，把握音樂節(jié)奏的外在表現(xiàn)，從而體會(huì)節(jié)奏中的“輕重緩急”。

例如：學(xué)會(huì)根據(jù)音樂中的強(qiáng)拍和弱拍的不同，分別采用拍手和拍腿的動(dòng)作在表現(xiàn)，即強(qiáng)拍上拍手，中拍上拍腿，弱拍上進(jìn)行雙手交叉拍肩的動(dòng)作。教師利用自然節(jié)奏和律動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感性認(rèn)知，讓學(xué)生在聽到音樂的同時(shí)，自然而然地將自己對(duì)應(yīng)成“樂器”，并能根據(jù)節(jié)奏，做出相應(yīng)的動(dòng)作。

學(xué)生用手拍擊節(jié)拍的同時(shí)，還可以有腳走出音樂中的節(jié)奏，同樣，在用腳走出節(jié)奏、拍拍的同時(shí)，手也能拍出節(jié)奏。

學(xué)生能夠根據(jù)節(jié)奏做出這些動(dòng)作的時(shí)候，就能夠感受音樂的可流動(dòng)性，從而更好地體會(huì)其中的變化，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，讓其身心都得到更好的舒展。

3.引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)律動(dòng)欣賞音樂

體態(tài)律動(dòng)其實(shí)是音樂聆聽者感受音樂時(shí)的即時(shí)反應(yīng)，而不是在于強(qiáng)調(diào)音樂作品的材料和結(jié)構(gòu)，其主要是注重音樂節(jié)奏上的情感變化，并通過動(dòng)作的模仿具體地進(jìn)行表現(xiàn)。中小學(xué)生對(duì)于接受知識(shí)的層面不高，并不是所有人都能夠在欣賞音樂中準(zhǔn)確地采用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)，這時(shí)候就離不開教師的引導(dǎo)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》中的《樓臺(tái)相會(huì)》時(shí)，可以適時(shí)問學(xué)生：這首曲目想要表達(dá)的是一種什么情感？或者提問學(xué)生，大提琴與小提琴之間存在什么樣的關(guān)系呢，兩者間在抒發(fā)情感上有什么不同呢？很多學(xué)生憑借聽覺判斷出小提琴和大提琴都具有非常纏綿的情愫，但各自的旋律不同。聽他們分析完，教師可以點(diǎn)名讓兩名學(xué)生用肢體的律動(dòng)表現(xiàn)大提琴和小提琴的兩個(gè)聲部。

教師演奏曲目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于這首音樂的理解做出相應(yīng)的動(dòng)作。教師根據(jù)音樂的節(jié)奏，演奏一個(gè)聲部單獨(dú)出現(xiàn)，從而讓另一個(gè)表演聲部表演的學(xué)生停止動(dòng)作等待，當(dāng)兩個(gè)聲部交織在一起的時(shí)候，看看他們兩人之間的動(dòng)作能否協(xié)調(diào)表現(xiàn)出來，從而加深對(duì)于音樂的理解。

二、中小學(xué)生音樂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的研究

中小學(xué)生處在生理和心理的成長(zhǎng)期，這是比較活潑的特殊年齡段，對(duì)于音樂這種帶有幾分娛樂意味的學(xué)科有濃厚的興趣，師生關(guān)系往往是最和諧的。但學(xué)生們對(duì)于音樂的欣賞水平始終處于停滯和淺顯的階段，這是傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式下的弊端。

新課程改革要求教學(xué)模式突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生多方面全面發(fā)展。音樂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在聽音樂的同時(shí)用豐富的肢體動(dòng)作表現(xiàn)其中抑揚(yáng)頓挫的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓他們?cè)诼犚魳樊?dāng)中學(xué)會(huì)用心體會(huì)節(jié)奏中包含的情感，并能以豐富的肢體將其表現(xiàn)出來。充分發(fā)揮其自主性，促進(jìn)學(xué)生心理和身體共同發(fā)展。因此，這樣的教學(xué)模式符合新課程改革的理念。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式，還沒有完全普及，許多音樂教師對(duì)于這一類的教學(xué)模式還在摸索期，沒有建立完善的體系，因此，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中存在的諸多問題需要更多有經(jīng)驗(yàn)的教師參與討論。

結(jié)語

中小學(xué)音樂教學(xué)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、提升學(xué)生音樂的欣賞水平。在方法上，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)于音樂整體的理解能力，對(duì)他們進(jìn)行合適的引導(dǎo)，讓他們能跟隨音樂的旋律，用自己理解的動(dòng)作表現(xiàn)其中的速度、力度、莊嚴(yán)、沉重、輕盈、歡快等情感，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，從而推進(jìn)音樂課程改革的進(jìn)程。

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