許家苗

近幾年來，發(fā)達(dá)的科技文明在提高了人們生存質(zhì)量的同時，并沒有真正提高人們的生命質(zhì)量，學(xué)校出現(xiàn)重智育輕德育現(xiàn)象。尤其是日益多元化的價值取向和各種倫理觀念、生活方式，使不少青少年變得自私狹隘，缺乏責(zé)任感、同情心，缺乏對社會公益事業(yè)的熱心，這與德育漠視學(xué)生的體驗，漠視對學(xué)生的心靈和智慧的開發(fā)，漠視對學(xué)生的情感和人的陶冶不無關(guān)系。班主任應(yīng)以生為本，注重學(xué)生人格的發(fā)展與完善。

一、樹立以生為本的德育意識

1.心靈對話意識。學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，脆弱嬌氣，耐挫力差，不愿把心事跟老師、父母講，也不愿跟同學(xué)說，一切煩惱、矛盾、委屈都憋在心里，這種沉默最容易釀成悲劇。改變他們，首先要善于在心靈上與他們溝通、理解。師生之間的親和程度，決定著學(xué)生生命過程的質(zhì)量，因此，德育工作者不能居高臨下，板著面孔。只有用心體會學(xué)生的心，才能了解學(xué)生、幫助學(xué)生。

2.實踐體驗意識。德育過程中教師最痛苦的莫過于自己說的學(xué)生不信，要學(xué)生做的學(xué)生不服，甚至有的對著干。為什么會這樣？因為德育是一項實踐性很強(qiáng)的工作，教育往往重口頭說教，輕實踐體驗。雖然德育離不開口頭說教、離不開學(xué)科滲透，但實踐證明，說教式的德育是不受學(xué)生歡迎的，所以，德育更重在實踐，更重在體驗，只有親身體驗到的東西才是真正意義上的獲得，從而實現(xiàn)德育在學(xué)生心中的“軟著陸”。

3.開放選擇意識。通過觀察，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做自己喜歡做、自己選擇做的事情時，會產(chǎn)生許多創(chuàng)造性的思想和做法，這些思想和做法使他的生命體驗更富有精神內(nèi)涵，使他的人生更加精彩和充滿魅力。所以，在活動中，給學(xué)生選擇的自由權(quán)，讓其進(jìn)行體驗，才能提高人格和道德的感悟。

二、遵循以生為本的德育要求

1.精心組織，全體參與。生本德育將每一個學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)活動的主人，積極鼓勵每一個學(xué)生充分發(fā)揮特長，體現(xiàn)德育的全面性、有效性。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”和“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不主張學(xué)生信馬由韁，忽視教師的精心組織和準(zhǔn)備，只有在學(xué)生自主與教師組織的共同作用下，德育才會體現(xiàn)針對性和實效性。

2.全力促進(jìn)，突出自主。生本德育突出學(xué)生自主意識，讓學(xué)生自主感悟，自主實踐，自主總結(jié)，自主評價，還要求教師不僅以組織者、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，更以平等的身份參與到學(xué)生中，使學(xué)生感到置身于平等民主的氣氛中，增強(qiáng)活動的自主性。在活動中，教師不是知識的傳授者，而是活動學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，與學(xué)生分享成功的喜悅，共同承擔(dān)他們困惑時的焦慮。

三、探索以生為本的德育方法

1.“借力”——依托學(xué)生資源教育。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的任務(wù)終歸要學(xué)習(xí)者自己才能完成，別人是不能代替或包辦的。只有讓學(xué)生參與，自己完成，他們才能把知識內(nèi)化成為自己所有。班主任要為學(xué)生提供最大的主動權(quán)和更多的參與機(jī)會。為了搞好班級紀(jì)律，我讓學(xué)生自編班級管理條例，把它編成班級管理條例，并起名“某某同學(xué)管理條例”，在班級公布、實施，由這個學(xué)生負(fù)責(zé)該項內(nèi)容的監(jiān)督與實施。學(xué)生們紛紛踴躍舉手編條例。如：不準(zhǔn)隨便扔垃圾，見到老師、客人要有禮貌問好、要準(zhǔn)時交作業(yè)，等等，他們想的比我想的還要完善。學(xué)生看到這些紀(jì)律要求變成有自己名字的管理條例感到很光榮，結(jié)果，班級的紀(jì)律變好了。原因是班級平時愛搗蛋的同學(xué)都有自己的任務(wù)，大家都很認(rèn)真守著“崗位”。特別是自信心不足的后進(jìn)生，他們有了這樣光榮的“崗位”，便產(chǎn)生了自信。班級是屬于學(xué)生的，應(yīng)該把管理學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生活動起來，只有讓學(xué)生自己完成，他們才有空間創(chuàng)造和鍛煉，能充分開發(fā)他們的潛能。這就是“借力”依托學(xué)生資源教育，而獲得事半功倍的效果。

2.“讓位”——讓學(xué)生當(dāng)上哲學(xué)家。學(xué)生有不同于成人的哲學(xué)觀點，我們應(yīng)該善于運用學(xué)生的觀點教育學(xué)生。作為班主任，我經(jīng)常要進(jìn)行品德和行為習(xí)慣教育，教育要轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生自己學(xué)、自己悟，讓學(xué)生自主管理，并養(yǎng)成自己思考和解決問題的習(xí)慣。如在有一次數(shù)學(xué)練習(xí)課，我習(xí)慣邊講題邊板演，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都在下面抄我板演的題，我很生氣，隨即叫起一名學(xué)生接著口述我做的題，這名學(xué)生答不上來，就在出現(xiàn)這種尷尬局面的同時，一位學(xué)生站起來提議：“以后老師講題只允許幾個學(xué)習(xí)差同學(xué)的抄寫，其他學(xué)生一律不許抄寫。大家都往腦子里記，課后再做一遍，不然我們考試就不能拿到好成績?！边@個同學(xué)的一番話，使全班學(xué)生都受啟迪。可見用學(xué)生教育、影響學(xué)生，他們之間就會產(chǎn)生共鳴，其效果比老師單調(diào)的單向傳授要好得多，我們應(yīng)該相信他們也是哲學(xué)家，要善用學(xué)生，教育學(xué)生。

3.“鼓勵”——嘗試“生本”的表揚藝術(shù)。開心和成功的體驗是學(xué)習(xí)的原動力，當(dāng)學(xué)生感到開心和成功，就會喜歡學(xué)習(xí)，在教育中要注意情感的體驗。建立的是人回歸自然的教育，學(xué)生的活動是自由的、自主的、表揚的方式和對象，可以由學(xué)生選擇和創(chuàng)造，我們不能預(yù)測學(xué)生的決定，因此，表揚不帶有機(jī)械性，而是豐富多彩的。如：“請我們可愛的某某回答”或“請我特別喜歡的某某回答”或“請聰明的某某”，等等。當(dāng)他聽到自己是可愛的、聰明的，或是老師特別喜歡的，心里都會美滋滋的，自然會更加認(rèn)真。當(dāng)有同學(xué)上課溜號時，我會說：“我相信聰明的某某同學(xué)一定馬上坐端正，不信？大家看看他。”一句“批評”的話，都含著鼓勵。可見表揚不是機(jī)械的，而是一種教育藝術(shù)。

生本德育實驗的經(jīng)驗告訴我，只要想方設(shè)法調(diào)動和利用學(xué)生完成教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就會迅速發(fā)生變化，變成新的生命，便能享受生命所創(chuàng)造的絢麗多彩的世界，這是班主任實施生本教育的最大快樂。