郝展飛

摘 要： 近年來，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和快速發(fā)展使中國的信息化時代加速到來，互聯(lián)網(wǎng)以其強大的技術(shù)力量正在全球范圍內(nèi)改變政治、經(jīng)濟、文化、教育等與我們的生活息息相關(guān)的各個方面。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”這一角度出發(fā)研究當下互聯(lián)網(wǎng)+教育的應(yīng)用實例，并運用管理學中SWOT分析法，對我國中學翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學模式應(yīng)用進行研究，對其存在的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅及未來發(fā)展進行探索。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+教育 翻轉(zhuǎn)課堂 SWOT分析 教學模式改革

隨著信息時代、知識經(jīng)濟在中國不斷深入融合、發(fā)展，李克強總理在第十二屆全國人大三次會議上做出的政府工作報告中提出實行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，這預(yù)示著我國的各個方面都將實行創(chuàng)新2.0的互聯(lián)網(wǎng)+行動，創(chuàng)新2.0是由WEB2.0發(fā)展而來的，它更加注重的是以人為本的創(chuàng)新，在教育層面體現(xiàn)的則是互聯(lián)網(wǎng)+教育這一發(fā)展趨勢。

教育是一個傳統(tǒng)行業(yè)，對于中國來說，尤其如此。當教育遇到互聯(lián)網(wǎng)，教育行業(yè)已經(jīng)找到了許多適合它的創(chuàng)新點。李克強總理對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，云計算等新技術(shù)的出現(xiàn)，將會引領(lǐng)我國教育這一傳統(tǒng)行業(yè)在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中表現(xiàn)出“新常態(tài)”?！胺D(zhuǎn)課堂”正是我國當下在初等、中等教育行業(yè)廣泛應(yīng)用推廣的一種互聯(lián)網(wǎng)+教育模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”國外應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂式教學（Flipped Class Model），又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，“顛倒課堂”，其興起時間并不長。

起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）于2007年開始使用的一種教學模式，目的是解決學生學習時間不夠?qū)е碌娜闭n問題。兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。意想不到的是這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛使用，很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，那時YouTube（全球最大的視頻瀏覽、上傳、分享網(wǎng)站）才剛剛開始，它逐漸成為一種新興教學模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式至今不滿十年，對于漫長的教育史和傳統(tǒng)教育來說，還是一種非常新穎的教學模式。所以它還存在很多問題，在北美這種模式已經(jīng)普遍，但是也引起了一些爭論，在美國許多學者認為翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果收效不大，與傳統(tǒng)教學并無太大差別?？己嗽u價機制不適用，教師的資質(zhì)未必能勝任，學生未必能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，占用學生課余時間，增加學生學業(yè)負擔等種種問題在美國及其他使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的國家存在著。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”國內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀

在中國知識經(jīng)濟時代到臨，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，為網(wǎng)絡(luò)學習、遠程教育、混合學習和移動學習等提供了技術(shù)保證。“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為中國部分學生日常接觸到的一種學習方式。從國外引進的“微課”翻轉(zhuǎn)課堂成為當前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點，并在不斷發(fā)展當中形成了具有中國特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

目前我國的翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過教師運用信息技術(shù)，錄制短小而精煉的視頻即：微課，讓學生在課外、新課之前進行自主學習。在智能平臺及時向反饋信息，并進行有針對性講解。以學定教，改變傳統(tǒng)的教引導學的模式，充分吻合新課程理念：“以生為本”的教育思想。而學生在學案（又稱“學習任務(wù)單”）的引領(lǐng)下，在課余時間通過微課提前對課堂的主要內(nèi)容做一個了解，并發(fā)現(xiàn)問題。課堂上老師主要負責為學生解決問題及鞏固深入，總結(jié)復(fù)習。在整個翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，我們可以看到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微課、學案成為翻轉(zhuǎn)課堂的三大要素。

以安徽省蕪湖市十二中為例，蕪湖市第十二中學開展的翻轉(zhuǎn)課堂涉及語文、數(shù)學、英語、政治等九門高中學科。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造的智能平臺——“智慧課堂”實施。智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云端”的運用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式。這也是我國大部分翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施現(xiàn)狀。

二、國內(nèi)中學“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的SWOT分析

中學生已經(jīng)初步形成了一定的良好的學習習慣，有了獨立的學習能力，有條件的地區(qū)可以實施翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）我國中學實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢（S）

1.學生成為學習的掌控者。

翻轉(zhuǎn)課讓學生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習。學生觀看微課的節(jié)奏由自己掌握，學會的知識可以快速通過，不會的難點重點可以反復(fù)看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至可以通過平臺與老師和同學交流問答。

2.師生互動，生生互動更便捷。

翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂互動，主要體現(xiàn)在教師和學生之間及學生與學生之間。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師更有時間與學生交流，當學生在遇到困難時，教師能及時建立網(wǎng)絡(luò)交流，解決難題。

3.“翻轉(zhuǎn)”讓優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)共享。

每位老師擅長的部分是不同的，翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，可以讓教師根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域拍攝微課視頻，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（二）我國中學實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的劣勢（W）

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式產(chǎn)生時間較短，實施還處于實驗階段。

由于翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的時間不長，我國從國外引進翻轉(zhuǎn)課堂也不過是2011年底的事情，因此目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的學校不多，尤其是在地市級以下學校，更為少見。此項教學模式國家還在立項研究中，頗有爭論。一些實際遇到的問題還沒有完善解決，這些都不利于目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國中學的推廣實施。

2.網(wǎng)絡(luò)智能平臺未普及，學校和家庭硬件不達標。

我國教育方面的網(wǎng)絡(luò)教育智能化信息化發(fā)展迅速，像“皆成教育—智慧課堂”、中國中小學教育教學網(wǎng)等多種教育平臺，教學視頻網(wǎng)站紛紛涌現(xiàn)，但是網(wǎng)絡(luò)教學平臺等在教學中的應(yīng)用實施未達到普及。中國大部分地域還未能達到使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的硬件水平。

（三）我國中學實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的機會（O）

1.國家政策利于推行翻轉(zhuǎn)課堂。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。通過互聯(lián)網(wǎng)進行在線教育已經(jīng)不是新鮮事物，國家總理李克強在第十二屆全國人大三次會議上做出的政府工作報告中提出實行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃中的互聯(lián)網(wǎng)+教育更有利于推行當下的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)可以成為翻轉(zhuǎn)課堂實施的有力補充。

中國早已進入信息化時代，當前知識經(jīng)濟，信息化在各個行業(yè)都涉及甚深，已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ?、學習的一部分。網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學中的應(yīng)用更是常見，當前網(wǎng)易公開課、智慧課堂等的廣泛推行為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了條件。

（四）我國中學實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的威脅（T）

1.學生學習自主性的挑戰(zhàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學生有更多選擇性、自主選擇學習時間，學習內(nèi)容，把微課學習時間放在學生課余，對學生學習的自主性與自覺程度是一個挑戰(zhàn)。

2.教學方式，學習時間重新變革對教師和學生的雙重挑戰(zhàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教育模式的徹底顛覆，教師熟悉的課堂教育模式將會徹底轉(zhuǎn)變，對于教師的互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用更是一個挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒。“在翻轉(zhuǎn)式教學中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者和促進者；教學視頻承擔起了知識傳授的責任，其質(zhì)量對知識傳授的效果有著重要的影響”[1]。對于學生來說，學習時間的重新分配是一個挑戰(zhàn)，把學習新課等課程的時間由學校轉(zhuǎn)移到晚上的課余時間，白天學校的時間用于解答問題，對于學生和家長這都是需要適應(yīng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的未來展望

在互聯(lián)網(wǎng)+教育大潮推進的過程中完善教育模式，“伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學設(shè)計也呼之欲出。時下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發(fā)展提供了新的思路”[2]，推動教師的“教”與學生的“學”的深刻變革，重構(gòu)傳統(tǒng)教育模式。未能將已經(jīng)引進的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式與課堂和學生完全融于一體的問題解決。

這種新型教學模式在我國中小學推進已經(jīng)常態(tài)化，如文中安徽省蕪湖市第十二中學，山東省昌樂一中等都在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)發(fā)展所創(chuàng)造的智能平臺確實使我國的“翻轉(zhuǎn)課堂”進程很快，但其中存在的教育問題也不容忽視，它涉及教育與社會發(fā)展的方方面面：教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境、國家經(jīng)濟發(fā)展等都會影響到互聯(lián)網(wǎng)+教育的實施?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教育模式對學生和學校的硬件設(shè)備要求很高，所以當前亟須解決的是學校和學生的硬件問題。當然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式還存在教師、學生互動性差的問題，而互聯(lián)網(wǎng)在其中勢必會發(fā)揮更強作用，“互聯(lián)網(wǎng)模擬教學社區(qū)”，“智慧校園”云平臺，“課堂派”等云計算，大數(shù)據(jù)技術(shù)的APP應(yīng)用將會大大提高學生與教師在“微課”翻轉(zhuǎn)課堂中的互動性，這將有利于未來翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實施。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（01）.