呂莉

摘 要： 幼兒在3歲到6歲時處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，大力推廣普通話、規(guī)范語言文字是廣大教育工作者的一項重要任務(wù)。因此，幼兒教師在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期要引導(dǎo)幼兒說好普通話，規(guī)范幼兒的語言。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 生活環(huán)境 規(guī)范語言

科學(xué)研究表明，幼兒在3歲到6歲時處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期。我國幅員遼闊，各地都有自己的方言土語，不同地域的人如果用各自的家鄉(xiāng)話聊天，一定程度上交流會出現(xiàn)問題。因此，早在20世紀(jì)50年代國家就開始推廣普通話，規(guī)范語言文字。60多年后的今天，大力推廣普通話、規(guī)范語言文字仍然是廣大教育工作者的一項重要任務(wù)。幼兒教師，在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，肩負(fù)著引導(dǎo)幼兒說好普通話、規(guī)范幼兒語言的重任。

良好的語言環(huán)境是規(guī)范和發(fā)展幼兒語言的必要條件。因此，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建濃厚的語言環(huán)境，開展豐富的語言活動，使學(xué)生在和諧的生活中發(fā)展語言、規(guī)范語言。那么，教師應(yīng)該如何構(gòu)建和諧的語言環(huán)境呢？

一、通過日常生活，發(fā)展規(guī)范幼兒語言

幼兒語言能力的發(fā)展，離不開周圍環(huán)境的熏陶，不論是人還是物，不論是大自然還是社會現(xiàn)象，與幼兒的生活都是緊密相連的。幼兒通過眼看、耳聽、嘴嘗、鼻聞、手摸等認(rèn)識事物、獲得感知，繼而發(fā)展語言。幼兒在發(fā)展語言的過程中不斷提高認(rèn)識能力，繼而擴大認(rèn)識的范圍，加深認(rèn)識的內(nèi)容，反過來又使得幼兒的語言不斷規(guī)范和豐富。因此，幼兒教師可以從日常生活著手，以發(fā)展和規(guī)范幼兒的語言。

（一）創(chuàng)設(shè)活動空間，發(fā)展規(guī)范幼兒語言。

幼兒教師可以在教室中劃出一個區(qū)角，作為學(xué)生開展自由語言活動的空間。在區(qū)角放置一些玩具、書籍等，引導(dǎo)幼兒課下在這里玩耍、閱讀。玩具和書籍是有限的，想玩、想讀的幼兒不少，產(chǎn)生的供需矛盾怎么解決呢？只有幼兒共同玩、一起讀。在這個過程中，離不開幼兒的語言交流，把有趣的圖片用自己的語言和其他小朋友分享；制定玩具的玩法和規(guī)則……不知不覺中，幼兒的語言有很大的發(fā)展。

（二）利用教學(xué)空間，發(fā)展規(guī)范幼兒語言。

幼兒在園期間學(xué)的時間相對玩的時間來說要稍微長些。因此，在教學(xué)空間內(nèi)發(fā)展和規(guī)范幼兒的語言是重要的途徑。幼兒教師在教學(xué)過程中可以制造多種條件，運用直觀的方法，帶領(lǐng)學(xué)生觀察事物的發(fā)展、變化，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)言。例如春天來了，很多美麗的故事要發(fā)生，是什么呢？柳樹發(fā)芽了，小河里的冰融化了，燕子飛回來了，花兒開了……是不是這樣呢？看過了才知道。教師可以把教室搬到大自然中，引導(dǎo)幼兒觀察，尋找大自然的變化。小河蕩漾的微波中，倒映出翠綠柳樹的搖曳身姿，小燕子在樹梢、水面間來回跳躍、飛翔，隔岸的桃花、杏花開得無比燦爛……這一切激蕩著沉寂了一冬的幼兒的雀躍心靈，他們有話要說、有言要發(fā)，嘰嘰喳喳，好不熱鬧。教師引導(dǎo)幼兒由遠及近、由上到下地描述所見到的景物，使幼兒語言的邏輯性和層次性得到發(fā)展。

二、通過語言活動，發(fā)展規(guī)范幼兒語言

（一）培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，發(fā)展規(guī)范幼兒語言。

幼兒語言發(fā)展的一個先決條件是具有良好的傾聽習(xí)慣。幼兒語言的習(xí)得是一個先聽然后慢慢張口說的過程。因此，發(fā)展和規(guī)范幼兒語言，首先要求幼兒會傾聽，能夠聽懂、聽準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上模仿著說，這樣幼兒語言的發(fā)展成效才會顯著。教師可以在課堂中給幼兒講故事或者播放錄音，要求幼兒認(rèn)真傾聽，之后請他們述說故事的內(nèi)容。從簡短有趣的故事開始練習(xí)，幼兒傾聽的能力得以慢慢培養(yǎng)，在聽懂聽準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，幼兒敘述的故事情節(jié)越來越完整，內(nèi)容越來越豐滿，進而他們的語言表達能力得到提高。

（二）提高交流能力，發(fā)展規(guī)范幼兒語言。

語言是用來交流的，因此在交流中發(fā)展語言是最有效的方法。教師要利用一切可能的機會引導(dǎo)幼兒同教師和其他小朋友交談，提高幼兒的語言交流能力，進而發(fā)展規(guī)范幼兒的語言。例如在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時，不要怕他們嘰嘰喳喳，而是要順勢引導(dǎo)幼兒說的欲望，把說注意力放到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，不懂的地方同教師或其他幼兒交流；自己覺得有趣的地方，向教師和其他幼兒分享感受，等等。賦予每個幼兒說的權(quán)利和機會，使幼兒在交流中提高語言能力。

三、通過游戲方法，發(fā)展規(guī)范幼兒語言

玩是幼兒的天性，幼兒最愛的玩的方式是游戲。在游戲中，幼兒可以輕松愉快、無拘無束地玩。幼兒的思維隨著游戲的進行而變化、發(fā)展，對游戲方法有了新發(fā)現(xiàn)，對游戲內(nèi)容有了新認(rèn)識，他們都會迫不及待地和同伴交流，這是發(fā)展和規(guī)范幼兒語言的良好機會和最佳途徑。因此，教師在教學(xué)過程中要嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。

（一）開展有規(guī)則游戲，發(fā)展和規(guī)范幼兒語言。

有規(guī)則游戲，指的是普通的游戲，它存在于生活的方方面面，教師可以信手拈來。教師可以把詩歌學(xué)習(xí)、故事欣賞、看圖講述等轉(zhuǎn)化為有趣的游戲方式教學(xué)，寓教于樂，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠強化幼兒的語言行為，提高幼兒的語言能力。例如在識字教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的字寫在卡片上，教給幼兒它們的讀音，并告訴他們字的意思。然后用漢字卡片拼成一句動畫片中的經(jīng)典臺詞，帶領(lǐng)幼兒讀并要求幼兒給其中剛剛學(xué)到的字搬家，教師再帶領(lǐng)幼兒讀，結(jié)果常常是念不成句，引得幼兒哈哈大笑。在這個過程中，幼兒不僅學(xué)習(xí)了字詞，還懂得了它們的運用，為反正和規(guī)范學(xué)生的語言起到了良好的作用。

（二）開展創(chuàng)造性游戲，發(fā)展和規(guī)范幼兒語言。

創(chuàng)造性游戲指表演類的游戲，幼兒通過角色表演等，能夠加深對故事的記憶和理解，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使思維和語言獲得發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)故事《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以對幼兒進行角色分配——小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、大烏龜、大白鵝、青蛙媽媽，然后騰出場地，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的角色開展情境表演：只見一群“小蝌蚪”用稚嫩的聲音喊著“媽媽，媽媽……”出場了，接著“鴨媽媽”和一群“小鴨子”來到了場地中央，隨后“小蝌蚪”和“小鴨子”因為“鴨媽媽”是誰的媽媽的問題發(fā)生了爭執(zhí)……游戲有條不紊地進行著，幼兒不僅從中體會到了學(xué)習(xí)的快樂，而且提高了語言能力。

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