摘 要：《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》中指出，科技創(chuàng)新被擺在國家發(fā)展全局的核心位置，并針對政策、制度、體系等不同方面，提出了完善高校科技成果轉(zhuǎn)化的若干意見。這對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，將起到重要的推動作用。本文立足高校，通過借鑒美國斯坦福大學(xué)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的科技創(chuàng)新理念和辦學(xué)模式，從師生互動共推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)看斯坦福大學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)，提出轉(zhuǎn)化思想、建立長效機(jī)制、構(gòu)建師生互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系、建立配套設(shè)施四點(diǎn)建議，來促進(jìn)師生互動共推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師生互動；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；斯坦福大學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動力

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代。高速發(fā)展下的知識經(jīng)濟(jì)時代，蘊(yùn)含的是以知識、信息和技術(shù)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動力已經(jīng)不再簡單的是資本驅(qū)動，更多的是知識驅(qū)動、創(chuàng)新驅(qū)動。當(dāng)今社會的核心競爭力也不僅僅是傳統(tǒng)的資本、能源、產(chǎn)品質(zhì)量的競爭，更是知識、信息技術(shù)等創(chuàng)新成果和創(chuàng)新型人才的競爭。這勢必對現(xiàn)有的教育體制和人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生影響?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為宗旨的教育理念和模式。黨的十八大報告強(qiáng)調(diào)，要轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵創(chuàng)業(yè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校自身發(fā)展的客觀需求，更是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校教育提出的緊迫要求。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

近些年，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的研究已經(jīng)取得了一定的成果，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)和課程體系的研究、大學(xué)生科技園區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化基地的探索，以及宏觀層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)的一些初探和建議等。這些研究成果對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的植入、教育模式的初探具有積極的推動作用。但是在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程中，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化理念匱乏，仍停留在完成學(xué)業(yè)所修課程層面；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式不系統(tǒng)，管理職責(zé)不清晰；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃成果轉(zhuǎn)化率低，創(chuàng)業(yè)意向難以付諸實(shí)踐；教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提高，學(xué)生作品的水平局限于書面作品階段。這些研究很少以師生共同作為研究對象開展研究。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究單憑對任何一方的研究，都不能解決根本問題。只有將師生共同作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究對象，才能在學(xué)生的需求下去建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，在教師的視野下去調(diào)動和完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制。鑒于此，筆者提出師生互動共推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的合理性、客觀性、全面性。

師生互動對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育方向的細(xì)化，是素質(zhì)教育的具體化表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受教師、學(xué)生、學(xué)校三大教育因素的影響。單純考慮某一方面的因素所做的研究都是不全面、不科學(xué)的。只有融合了這幾方面的特點(diǎn)，進(jìn)行深入的研究，才能符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，才能對創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

1.教師

教師是受社會委托，在教育機(jī)構(gòu)中對學(xué)生的身心施加特定影響的專門人員。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)該具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的知識結(jié)構(gòu)，這包括教師不僅要通曉自己所教授的學(xué)科和專業(yè)知識，而且要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在這種知識背景下，教師教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程才有實(shí)際借鑒意義。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資多是出自高校經(jīng)管學(xué)院的專業(yè)教師或?qū)W工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員，這些教師多是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，缺少創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，更不了解創(chuàng)業(yè)市場運(yùn)營的真實(shí)狀況和境遇。這種狀態(tài)會造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念不形象、不清晰。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時，應(yīng)提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促成師生互動共推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育新模式。

2.學(xué)生

學(xué)生是教育過程中接受教育影響的人。學(xué)生在接受教育影響的過程中，具有獨(dú)特的創(chuàng)造價值和發(fā)展的潛在可能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造價值和發(fā)展?jié)撃軐⒈患ぐl(fā)，這不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果呈現(xiàn)的過程。這個過程要求教師不僅要做好“傳道授業(yè)解惑”，更要做好創(chuàng)新思想的引導(dǎo)，保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)造價值的發(fā)揮，促成創(chuàng)新成果的呈現(xiàn)。這個過程需要師生良好的配合，學(xué)生在教師博深的專業(yè)知識的引導(dǎo)下，大膽創(chuàng)新，促進(jìn)新理念、新技術(shù)的形成，使大學(xué)真正成為孕育新思想、新技術(shù)的搖籃?？梢姡瑤熒邮前l(fā)揮好學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)造價值的必要保證，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必備條件。

3.學(xué)校

學(xué)校是教師與學(xué)生傳播和接受思想的重要場所。學(xué)校不僅是教育實(shí)施的場地，更是教育政策、教育制度制定，教育環(huán)節(jié)保障的重要機(jī)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師與學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性取決于學(xué)校政策的制定和實(shí)施。好的政策和制度，將激勵和鞏固好的行為出現(xiàn)。反之，政策制度制定不妥當(dāng)，勢必影響新思想、新行為的形成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形成、鞏固和發(fā)展，需要學(xué)校制定良好的師生互動機(jī)制來激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。換句話說，師生互動共推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)分析

美國強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力背后有著強(qiáng)大的科技實(shí)力。據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）專家統(tǒng)計(jì)，1929年-1941年，美國科技進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率達(dá)到了33.8%；到了20世紀(jì)80年代，美國的科技貢獻(xiàn)率高達(dá)80%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國的硅谷，集中了7，000多家高新技術(shù)公司總部，世界上最大的100家高新技術(shù)公司中就有20家，如惠普、微軟、英特爾等。這背后緣于斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，斯坦福大學(xué)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的科技創(chuàng)新理念和辦學(xué)模式，對于硅谷的發(fā)展起到了重要的推動作用。從師生互動共推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)看斯坦福大學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)，具體有以下四點(diǎn)：

1.植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化理念，積極支持師生共同創(chuàng)業(yè)

斯坦福大學(xué)向大學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化理念，鼓勵畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)形式就業(yè)，使學(xué)生認(rèn)為“不僅冒險是光榮的，失敗也被社會所接受。白手起家時，沒有任何年齡、地位或社會階層的限制，就算經(jīng)營失敗，也不必感到尷尬和慚愧。實(shí)際上，正是那些曾經(jīng)失敗，甚至幾經(jīng)失敗但后來又獲得成功的人，在硅谷被人們廣為傳頌”[1]。正是斯坦福大學(xué)這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化理念的植入，斯坦福大學(xué)每年會吸引很多想自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生。以2013屆斯坦福大學(xué)MBA項(xiàng)目畢業(yè)生為例，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生高達(dá)18%，比20世紀(jì)90年代末期的12%又有大幅增長[2]。

同時，斯坦福大學(xué)積極支持師生共同創(chuàng)業(yè)。1975年，斯坦福大學(xué)就針對學(xué)術(shù)性教員（包括從事學(xué)術(shù)活動的教師、研究員和圖書館工作人員）出臺了《關(guān)于學(xué)術(shù)性教職人員的責(zé)任沖突與利益沖突的政策》，從研究和教學(xué)任務(wù)并重的角度制定并約束了教師從事校外經(jīng)濟(jì)事務(wù)時所享有的政策和行為。該政策既鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)，又約束了教師的利己動機(jī)，保障了教學(xué)質(zhì)量。許多教師除了教學(xué)還在實(shí)業(yè)界或者政府部門擔(dān)任顧問，甚至直接創(chuàng)業(yè)，多渠道、多方式尋找課題進(jìn)行合作研究，鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，鼓勵師生共同創(chuàng)業(yè)，并對有潛力的團(tuán)隊(duì)加以扶持。1912年的聯(lián)邦電報公司（FTC） ，就是斯坦福大學(xué)畢業(yè)生在斯坦福大學(xué)校長喬丹（Jordan）和工程系主任邁克斯（Marx）幫助下創(chuàng)辦并完成的。

2.成立“高科技工業(yè)園”，形成“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化

為了促進(jìn)教師將教學(xué)、科研與工業(yè)、社會的緊密結(jié)合，將學(xué)校的研究成果更好地服務(wù)社會，斯坦福大學(xué)在1951年將學(xué)校閑置的655英畝土地以優(yōu)惠的條件租賃給了一些電子公司，自此也創(chuàng)建了全球第一座高科技工業(yè)園區(qū)。隨著工業(yè)園區(qū)向外擴(kuò)張，逐漸形成了現(xiàn)在的“硅谷”。硅谷的成功也促使斯坦福大學(xué)一躍而成世界著名大學(xué)，斯坦福大學(xué)自此也形成了“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的教育新模式?！肮韫取钡某晒σ矠樗固垢４髮W(xué)的科研和學(xué)科建設(shè)提供了良好的經(jīng)費(fèi)支持，在這種良性循環(huán)下，更多的新思想、新技術(shù)、新企業(yè)被輸送到園區(qū)中來。斯坦福大學(xué)逐步成為孕育新思想、新技術(shù)、新企業(yè)的搖籃，硅谷則為新企業(yè)的孵化提供便利、可靠、適宜的環(huán)境。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教學(xué)的互動下，斯坦福大學(xué)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的辦學(xué)特點(diǎn)促成了“學(xué)術(shù)—技術(shù)—生產(chǎn)力”辦學(xué)宗旨，也實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育用以發(fā)展和提高生產(chǎn)力的目標(biāo)。

3.成立“技術(shù)授權(quán)辦公室”，明確學(xué)校與企業(yè)責(zé)任

斯坦福大學(xué)堅(jiān)持學(xué)以致用的辦學(xué)理念，鼓勵師生將各種發(fā)明專利化、商業(yè)化、市場化。由斯坦福大學(xué)首創(chuàng)的“技術(shù)授權(quán)辦公室”（Office of Technology Licensing）模式，是當(dāng)代美國大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移的標(biāo)準(zhǔn)模式。通過對技術(shù)授權(quán)的方式，保證先進(jìn)的科研項(xiàng)目與技術(shù)發(fā)明盡快轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)效益，并通過明確的知識產(chǎn)權(quán)界定與授權(quán)收入界定，來強(qiáng)化企業(yè)的責(zé)任，調(diào)動師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，為其高風(fēng)險、高回報提供政策支持。同時，通過明確學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任，也鞏固了學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)而吸引更多的師生關(guān)注、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。

4.多渠道培養(yǎng)和招攬人才，提升教師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

斯坦福大學(xué)堅(jiān)持開放式辦學(xué)的特點(diǎn)，鼓勵教師和學(xué)生自由選擇研究問題，不僅通過產(chǎn)、學(xué)、研一體的多方互動，不斷培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且還注重多學(xué)科之間、教學(xué)與科研之間、教學(xué)與企業(yè)之間的多方互動。斯坦福大學(xué)在鼓勵學(xué)校內(nèi)部研究人員的科研成果商業(yè)化的同時，也為企業(yè)提供不同層次的教育培訓(xùn)，為企業(yè)培養(yǎng)大量的高科技人才，同時也吸收企業(yè)中尖端的技術(shù)人員進(jìn)入高校，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資儲備力量，在企業(yè)效益不斷擴(kuò)大的同時，達(dá)成大學(xué)教育社會化效益的提升。

師生互動共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

第一，強(qiáng)化師生互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校師生能力要求的重要組成部分。要教育引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變觀念，樹立以培養(yǎng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重要目標(biāo)的思想，將僅注重創(chuàng)新理論知識傳授向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變；將僅注重學(xué)術(shù)水平提升向?qū)W術(shù)水平與技術(shù)、生產(chǎn)力相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研一體化研究轉(zhuǎn)變；將教育工作的主戰(zhàn)場由教室的小課堂向生產(chǎn)實(shí)踐的大課堂延伸；將創(chuàng)業(yè)成果的作品由創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書向?qū)嶓w經(jīng)營模式轉(zhuǎn)變；以開放辦學(xué)的態(tài)度，注重師生互動下的教學(xué)與工程實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，多渠道、多層次、系統(tǒng)化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第二，制定相關(guān)政策，允許師生共同創(chuàng)業(yè)

斯坦福大學(xué)被稱為硅谷的“心臟”，得益于其開放包容的辦學(xué)理念和政策，其中允許并鼓勵師生共同創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，將創(chuàng)業(yè)意向付諸實(shí)踐，孵化成新思想、新技術(shù)，最終轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要條件。因此，促成我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變思想，制定相關(guān)鼓勵政策，在明確教師責(zé)任和義務(wù)的同時，允許并鼓勵教師積極投身于創(chuàng)新實(shí)踐中去，用淵博的知識帶領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造價值，將學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)、生產(chǎn)力的研究，切實(shí)發(fā)揮高校對經(jīng)濟(jì)社會的帶動作用。

2.建立長效機(jī)制

第一，制定激勵制度，鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提高

構(gòu)建教學(xué)科研成果與創(chuàng)新實(shí)踐成果并重的評價體系，建立教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的激勵機(jī)制；改革教師的考核評價制度，將教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的情況作為考核評價的重要內(nèi)容；支持師生共同創(chuàng)業(yè)，借鑒斯坦福大學(xué)“技術(shù)授權(quán)辦公室”模式，通過技術(shù)授權(quán)，明確學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任，通過高風(fēng)險、高收入的政策鼓勵師生大膽創(chuàng)新；支持教師與企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)科研課題，密切與企業(yè)的聯(lián)系，掌握生產(chǎn)實(shí)踐的新動態(tài)，切實(shí)提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

第二，調(diào)整教學(xué)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)

創(chuàng)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有階段、有選擇地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；豐富學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動，結(jié)合專業(yè)開展學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動，因地制宜建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，形成課內(nèi)、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力，充分調(diào)動廣大教師和學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動的主動性和積極性；從基礎(chǔ)學(xué)科到專業(yè)教育，從課堂教育到課外活動，多角度、多層面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不僅體現(xiàn)在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，而且潛移默化地灌輸在日常教學(xué)的各個學(xué)科和教學(xué)環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念傳播的全面化、全員化、全過程化，系統(tǒng)性、整體性地啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思想、新理念。

第三，拓展教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑，促進(jìn)教師發(fā)展多樣性

將教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉作為職業(yè)資格認(rèn)定和職稱聘任的必要條件，注重教師分類，積極探索教師職業(yè)發(fā)展新路徑，結(jié)合學(xué)校服務(wù)社會的不同類別（如學(xué)術(shù)研究、教學(xué)實(shí)踐、社會培訓(xùn)等），因地制宜設(shè)置不同教師的評價和考核體系，保證不同類別的教師集中精力發(fā)揮所長，在促進(jìn)教師多樣化發(fā)展的同時，保障教師職業(yè)化、專業(yè)化。

3.構(gòu)建師生互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系

第一，設(shè)立職責(zé)清晰的管理體系

構(gòu)建師生互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，要以職責(zé)清晰的管理體系為保障。這一管理體系不僅是指教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)控和評價，包括組織架構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)劃、計(jì)劃執(zhí)行、制度建設(shè)和咨詢指導(dǎo)等多方面；而且還包括對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)分設(shè)置、課程體系、學(xué)業(yè)考核等多環(huán)節(jié)的管理和評價。只有設(shè)立職責(zé)清晰的管理體系，才能保障在師生互動過程中的分工明確、責(zé)任清晰。

第二，全面系統(tǒng)的培養(yǎng)內(nèi)容體系

教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，涉及的專業(yè)領(lǐng)域很廣、對實(shí)際問題的研究更深入、實(shí)操水平的要求更高。要根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)、科研的需要確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的內(nèi)容。要根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)和全面發(fā)展的要求確定培訓(xùn)內(nèi)容，注重新知識、新技術(shù)、新方法和新工藝的學(xué)習(xí)。同時要注重把師德培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)融為一體，力爭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與師德素養(yǎng)“雙豐收”。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，則涉及通識教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)科教育等不同層次培養(yǎng)計(jì)劃的撰寫和實(shí)施。這個體系要囊括創(chuàng)新意識啟蒙、創(chuàng)新思維融入、創(chuàng)新技能鍛煉的培養(yǎng)過程，通過分階段、分步驟、整合和充實(shí)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，最終形成大學(xué)四年不間斷的、系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容體系。

第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)實(shí)施體系

師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力只有接受實(shí)踐的鍛煉才能提高，要構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)實(shí)施體系。學(xué)校不僅要支持鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，將學(xué)術(shù)與技術(shù)、生產(chǎn)力相連接，更要在教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過掛職、講座、培訓(xùn)、參觀等方式將創(chuàng)業(yè)市場的政策、方法、運(yùn)營規(guī)律與理論教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而提升教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力。對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合，則應(yīng)在學(xué)生接受全面的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的同時，鼓勵學(xué)生積極參與課外科技活動，營造創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉氛圍；積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力，最終形成師生互動下的理論與實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)實(shí)施體系。

第四，科學(xué)的師生評價考核體系

先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，需要完備的培養(yǎng)體系來支撐，更需要科學(xué)合理的評價考核體系來保障其運(yùn)營。在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，師生評價體系指標(biāo)的設(shè)置，需要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)這個核心問題。同時，要注重對培養(yǎng)效果的考查，最大限度保障培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)的完成和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以多數(shù)人經(jīng)過努力可以達(dá)到的數(shù)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，評價考核體系要重視對問題的反饋，建立對問題分析處理的流程，通過評價考核改進(jìn)培養(yǎng)體系。

4.完善配套政策

第一，合理確定教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作量和工作待遇

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中難免遇到很多關(guān)乎教師切身利益的實(shí)際問題，為了更好地保障教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)工作，就要更多地從工作需要的角度解決好教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期間的待遇問題，合理確定教師參加培訓(xùn)或指導(dǎo)科技活動及創(chuàng)業(yè)扶持等活動期間的工作量標(biāo)準(zhǔn)，或由于實(shí)踐培訓(xùn)期間教學(xué)、科研工作量不足所帶來的待遇無法保障的問題。在此基礎(chǔ)上，針對教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期間面臨的其他困難和問題（經(jīng)費(fèi)、勞動保護(hù)、食宿等），采取一些適度從優(yōu)政策給予扶持。

第二，支持教師獲取行業(yè)從業(yè)資格和職稱資格，并鼓勵其在“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化中發(fā)揮力量

為了保障教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和社會認(rèn)可度，學(xué)校應(yīng)該支持教師獲取相關(guān)行業(yè)的執(zhí)業(yè)（或職業(yè)）資格和職稱資格。學(xué)校不僅要支持教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，而且要保障教師每年進(jìn)入企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量，保證新思想、新理念、新技術(shù)的發(fā)展符合市場需求，同時還要支持他們利用取得的經(jīng)驗(yàn)和資格在產(chǎn)、學(xué)、研中發(fā)揮作用，并為他們獲取資格后的注冊、年檢（審）等事項(xiàng)創(chuàng)造條件提供服務(wù)。

第三，融合產(chǎn)業(yè)界力量，提高技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率

提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本落腳點(diǎn)是能夠給社會帶來經(jīng)濟(jì)效益、創(chuàng)造社會價值。鼓勵教師結(jié)合市場需求開展學(xué)術(shù)研究，其最終目標(biāo)是將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步，這個過程不僅需要教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和創(chuàng)新理念，更需要產(chǎn)業(yè)界的支持和幫助，借助產(chǎn)業(yè)界力量，如政策、經(jīng)濟(jì)、硬件設(shè)施、軟件設(shè)施等，是高校師生互動共推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效保障。要堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校和企業(yè)為主體，結(jié)合市場需求，遵循生產(chǎn)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，本著合作共贏的理念，動員多方力量，提升技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

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（作者單位：北京建筑大學(xué)）

[責(zé)任編輯：于 洋]