王雁茹

（寧波教育學(xué)院，浙江 寧波 315010）

2011年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法、手段和模式全方位創(chuàng)新，使信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。教師要善于利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，使信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)。新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究，以謀求學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其“以學(xué)生為中心”的教育理念、靈活的教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化與全面化發(fā)展的教育思想，對(duì)于教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)、培訓(xùn)有著重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯而來(lái)，也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom），這里的“反轉(zhuǎn)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言的。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的有針對(duì)性的教學(xué)視頻等課程資源，課上通過(guò)自主探究、合作探究、經(jīng)驗(yàn)共享等形式完成知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂與校長(zhǎng)培訓(xùn)相結(jié)合而生成的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式遵循“理論—基于實(shí)踐的反思—研討—分享—提煉—再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)流程，這一流程使得校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探究性得到全方位展現(xiàn)。參考美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)羅伯特（Robert Talbert）教授與我國(guó)學(xué)者張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂模型，本文中將翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式提煉如下（參見(jiàn)圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有其明顯的不同之處（參見(jiàn)表1）。翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)相對(duì)比較自由，無(wú)須固定的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，學(xué)生只需根據(jù)教師提供的課程包自主學(xué)習(xí)，教師不再是單純的傳道者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的特征

二、教育家型校長(zhǎng)的特征

與新入職校長(zhǎng)、稱(chēng)職校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)不同，教育家型校長(zhǎng)是指那些相當(dāng)成熟、比較穩(wěn)健同時(shí)又富有創(chuàng)新品質(zhì)的資深校長(zhǎng)，他們是有創(chuàng)新、有貢獻(xiàn)、有影響的教育實(shí)際工作者；崇高的人格、閃光的思想和豐碩的業(yè)績(jī)是構(gòu)成其內(nèi)涵和影響力的主要元素[1]，其與眾不同的特征主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.具有強(qiáng)大的人格魅力和高尚的道德品質(zhì)。學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要靠校長(zhǎng)發(fā)揮自身的權(quán)力性影響力，校長(zhǎng)非權(quán)力性影響力的發(fā)揮也至關(guān)重要。任何擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)的人員都自然會(huì)具有權(quán)力性影響力，而人格魅力作為非權(quán)力性影響力是區(qū)分教育家型校長(zhǎng)與普通校長(zhǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。具有強(qiáng)大人格魅力的校長(zhǎng)其言行舉止會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生無(wú)形的影響力，師生對(duì)校長(zhǎng)的認(rèn)可度會(huì)極大地提高，這對(duì)校長(zhǎng)各項(xiàng)舉措的順利推進(jìn)有很大的促進(jìn)作用。高尚的道德品質(zhì)對(duì)于一名教育家型校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是必備要素，教育作為一項(xiàng)示范性極強(qiáng)的事業(yè)，以及學(xué)生具有的向師性、模仿性等特點(diǎn)，要求教師自身具有高尚的道德品質(zhì)，而校長(zhǎng)作為一所學(xué)校的靈魂人物，自然成為師生的表率與楷模。

2.具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和神圣的使命感。教育是育人的事業(yè)，事關(guān)每一個(gè)人、每一個(gè)家庭乃至整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此要求教育家型校長(zhǎng)要具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，不僅服務(wù)于自己學(xué)校的發(fā)展，也要盡其所能地把自己的優(yōu)質(zhì)教育資源最大限度地輻射到周邊地區(qū)，不僅要獨(dú)善其身，還要兼濟(jì)天下，為當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。此外，校長(zhǎng)只有具備神圣的使命感，才能以認(rèn)真、虔誠(chéng)、敬畏的心態(tài)對(duì)待教育事業(yè)，才能戰(zhàn)勝教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種困難，在堅(jiān)定的教育信念支撐下實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

3.具有專(zhuān)業(yè)的教育理論基礎(chǔ)和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育家型校長(zhǎng)作為卓越的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者與教育者，要知曉政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域的知識(shí)，有宏觀的視野與長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，而校長(zhǎng)作為一所學(xué)校的教育管理工作者尤其需要對(duì)教育理論知識(shí)有透徹的掌握，以便其在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中遵循教育規(guī)律、回歸教育本質(zhì)、探索教育的真諦。教育家型校長(zhǎng)作為有創(chuàng)新、有貢獻(xiàn)的資深校長(zhǎng)，須在教育管理中有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他校長(zhǎng)的學(xué)校管理有一定的借鑒作用，這種影響及示范對(duì)當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)教育的全面發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

4.具有卓越的思維品質(zhì)。在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，教育家型校長(zhǎng)要有從復(fù)雜的現(xiàn)象背后探尋教育本質(zhì)及規(guī)律的能力，要有理性批判及質(zhì)疑的精神，這就需要其有廣博的知識(shí)、嚴(yán)密的邏輯思維、較強(qiáng)的推理能力、勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神，以其卓越的思維品質(zhì)推動(dòng)學(xué)校教育的有效開(kāi)展。

5.具有廣為人知的教育思想和銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神。教育家型校長(zhǎng)要對(duì)教育有獨(dú)到的見(jiàn)解，能夠權(quán)衡所在學(xué)校的教師、學(xué)生、環(huán)境、設(shè)備等一系列的內(nèi)、外在因素，進(jìn)而選取適合自身學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。比如陳康金在東廬的十年用“講學(xué)稿”做杠桿，回歸教育本真，使得東廬中學(xué)在幾年內(nèi)教學(xué)與管理脫胎換骨，成績(jī)?nèi)珖?guó)矚目；蔡林森的“讓每個(gè)孩子全面發(fā)展”的理念，王崧舟的新成功教育等都是每位校長(zhǎng)結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際不斷探尋、改革的結(jié)果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式應(yīng)用于教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)的適切性

1.突出成人學(xué)習(xí)的個(gè)性化。在職培訓(xùn)和職前學(xué)習(xí)是完全不同的兩種過(guò)程。在職學(xué)習(xí)是插曲式進(jìn)行而非連續(xù)開(kāi)展的，是以問(wèn)題解決為中心從而追求學(xué)習(xí)結(jié)果的即時(shí)應(yīng)用性。教育家型校長(zhǎng)作為具有豐富的一線(xiàn)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)、管理有深刻見(jiàn)解的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，有發(fā)表個(gè)人經(jīng)驗(yàn)并獲得同行經(jīng)驗(yàn)的心理期望，具有自己引導(dǎo)自己行為的人格特征等。傳統(tǒng)的以講座為主的培訓(xùn)模式忽視了教育家型校長(zhǎng)的個(gè)性特征，采用一刀切的集中授課方式，無(wú)形中大大降低了培訓(xùn)實(shí)效。因此，翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式尊重成人學(xué)習(xí)的方式，理解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能使教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)更有效地開(kāi)展。

2.強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的個(gè)人反思。傳統(tǒng)的以專(zhuān)家講座為主的培訓(xùn)模式，學(xué)員結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)的反思機(jī)會(huì)很少，而反思是一名校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)也正是在反思過(guò)去辦學(xué)的得失成敗中積累實(shí)踐智慧，不斷成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)，這一過(guò)程是校長(zhǎng)自我發(fā)展與完善的過(guò)程。[2]翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式遵循“理論—基于實(shí)踐的反思—研討—分享—提煉—再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的培訓(xùn)流程使教育家型校長(zhǎng)的積極性得以充分發(fā)揮，也促使其結(jié)合新學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的反思。

3.注重經(jīng)驗(yàn)分享。在成人學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建是提升培訓(xùn)效果非常重要的環(huán)節(jié)。這是因?yàn)槌扇说膶W(xué)習(xí)有極強(qiáng)的目的性，他們往往為了解決某一特定的問(wèn)題而進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，而同行的經(jīng)驗(yàn)對(duì)校長(zhǎng)群體來(lái)說(shuō)更為寶貴，這些經(jīng)驗(yàn)的分享為他們探索自己的辦學(xué)之路提供了參考與借鑒，翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的經(jīng)驗(yàn)分享這一環(huán)節(jié)使廣大教育家型校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)得以共享，這是學(xué)習(xí)中非常寶貴的學(xué)習(xí)資源。

4.重視理念提升。教育家型校長(zhǎng)要有自己的辦學(xué)理念，這種辦學(xué)理念的提煉是在不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷反思、不斷實(shí)踐之后日益形成的，理念要隨著實(shí)踐的豐富不斷地加以修正、完善、與時(shí)俱進(jìn)，在翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)中，每次的研討、提煉都是對(duì)辦學(xué)理念的進(jìn)一步提升，深化了校長(zhǎng)對(duì)教育的理解與把握。

5.堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向。教育家型校長(zhǎng)應(yīng)該行走在理論與實(shí)踐斷層之間，把理論研究與學(xué)校管理實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使理論轉(zhuǎn)化為校長(zhǎng)可以應(yīng)用的“應(yīng)用型理論”，使經(jīng)驗(yàn)升華為可推廣的“普適性經(jīng)驗(yàn)”，這樣才能發(fā)揮教育家型校長(zhǎng)的引領(lǐng)、示范、輻射功能，帶動(dòng)全體校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式基于在實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思，再把反思的成果應(yīng)用于實(shí)踐檢驗(yàn)中，這樣的模式使得理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐檢驗(yàn)完美結(jié)合、共同提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式應(yīng)用于教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

1.掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)法是由美國(guó)教育家、心理學(xué)家布盧姆（Benjamin S.Bloom）提出來(lái)的，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法最基本的理論基礎(chǔ)。布盧姆認(rèn)為，只要適當(dāng)注意學(xué)生為完成新任務(wù)而必備的知識(shí)技能的程度、學(xué)生從事學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)程度、教學(xué)適合于學(xué)生的程度這三個(gè)自變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到掌握水平。教育家型校長(zhǎng)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的探究有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，可以完好地掌握所安排的教學(xué)內(nèi)容。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生基于自己原有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己理解的過(guò)程。建構(gòu)主義理論包含情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大環(huán)境要素，利用這四大要素發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式遵循了建構(gòu)主義的基本思想，以學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主體，教師提供必要的學(xué)習(xí)材料，并幫助創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作與會(huì)話(huà)環(huán)境，讓學(xué)員自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)，關(guān)注和重視人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每個(gè)人潛能的發(fā)展，認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)要具備全神貫注、自動(dòng)自發(fā)、全面發(fā)展與自我評(píng)估四個(gè)特征，這樣的學(xué)習(xí)才能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生意義，并納入學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中。人本主義學(xué)習(xí)結(jié)合了邏輯和直覺(jué)、理智和情感、概念和經(jīng)驗(yàn)、觀念和意義，使學(xué)習(xí)過(guò)程更凸顯人本身的價(jià)值。

五、翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式應(yīng)用于教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)

1.調(diào)研培訓(xùn)需求。了解校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求是做好培訓(xùn)工作的前提，培訓(xùn)需求包括校長(zhǎng)的個(gè)體需求、崗位需求、組織需求和社會(huì)需求四個(gè)層面。教育家型校長(zhǎng)會(huì)基于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)困惑、實(shí)踐反思等對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出培訓(xùn)期望，只有了解他們的真實(shí)需求，培訓(xùn)才能有的放矢地設(shè)置培訓(xùn)方案。此外，培訓(xùn)方還應(yīng)從教育家型校長(zhǎng)的崗位需求、組織需求、社會(huì)需求三個(gè)層面對(duì)校長(zhǎng)發(fā)展的客觀需求進(jìn)行切實(shí)把握，結(jié)合客觀需求與校長(zhǎng)主觀需求制定培訓(xùn)目標(biāo)。

2.確定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)全程起著導(dǎo)向、規(guī)范、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的作用。培訓(xùn)目標(biāo)作為校長(zhǎng)培訓(xùn)的源頭和歸宿，培訓(xùn)成效考核的重要指標(biāo)，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的保障起著重要的作用。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)要綜合各方培訓(xùn)需求、教育家型校長(zhǎng)的特質(zhì)、職業(yè)發(fā)展路徑等設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程是保證培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體，翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式要在確定培訓(xùn)目標(biāo)后設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括授課專(zhuān)家為此培訓(xùn)錄制的講課視頻、培訓(xùn)主題相關(guān)的資料包（如相關(guān)文獻(xiàn)、案例剖析、經(jīng)驗(yàn)反思等）。

4.完成課前自學(xué)。學(xué)員通過(guò)專(zhuān)家視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)理論有了基本的掌握，之后通過(guò)對(duì)課程包中相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，對(duì)理論的理解更加全面、深刻，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例剖析，用所學(xué)的理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)自己用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力做自我評(píng)價(jià)。

5.培訓(xùn)師組織課上研討。教育家型校長(zhǎng)是有自己的教育理念、教育思想，在教育實(shí)踐領(lǐng)域有卓越成效的校長(zhǎng)，因此培訓(xùn)師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的參訓(xùn)積極性，在課堂上給每位學(xué)員充分展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解的機(jī)會(huì)，這樣的思維碰撞會(huì)讓每位學(xué)員從不同的角度、不同的層面、用不同的眼光來(lái)看待同一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)此流程研討后，學(xué)員對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有了更透徹的把握，對(duì)理論的把握更全面深刻。

6.鼓勵(lì)學(xué)員交流分享。職后繼續(xù)教育與職前教育最顯著的不同在于成人擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些實(shí)踐智慧是學(xué)員學(xué)習(xí)的寶貴資源。因此，翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式中給學(xué)員提供交流分享的平臺(tái)與時(shí)間，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)專(zhuān)家講授內(nèi)容后，從同伴群體的教育管理智慧中學(xué)習(xí)更多的經(jīng)驗(yàn)、技能，讓教育家型校長(zhǎng)群體這個(gè)平臺(tái)的作用得以最大化發(fā)揮，助推每位學(xué)員在自己薄弱的方面進(jìn)一步提高。

7.學(xué)員自主實(shí)踐反思。教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是其辦學(xué)理念和教育思想不斷成熟的過(guò)程，是不斷積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步上升到實(shí)踐智慧的過(guò)程，此過(guò)程是一個(gè)不斷探索、不斷提高、不斷完善的過(guò)程，也是一名校長(zhǎng)自我反思、自我分析的過(guò)程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式中教育家型校長(zhǎng)需要在理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享后把自己的所學(xué)、所思、所悟運(yùn)用到學(xué)校教育管理中，用所學(xué)的理論指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐，用學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)理論，通過(guò)不斷的驗(yàn)證、反思，使二者相互融合，最終達(dá)到理論的內(nèi)化、實(shí)踐的自覺(jué)。

8.多方評(píng)價(jià)培訓(xùn)成效。對(duì)培訓(xùn)成效的評(píng)價(jià)涉及各個(gè)維度，其中有學(xué)員自身對(duì)成效的評(píng)價(jià)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)、學(xué)員所在組織對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)等幾個(gè)維度。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)員的考核要理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，從學(xué)員的過(guò)程學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的程度出發(fā)，著重考核其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，以切實(shí)保證培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)成效的評(píng)價(jià)主要考慮自己在參與此培訓(xùn)中所取得的成果，包括理論知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐問(wèn)題的解決能力及教育理念更新程度等方面，從這幾個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體培訓(xùn)安排做一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。學(xué)員所在組織對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)主要看學(xué)員參訓(xùn)后給所在學(xué)校帶來(lái)的變化及效果，這需要長(zhǎng)期的跟蹤與系統(tǒng)的考察。全面的、多維度的評(píng)價(jià)可以促使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步完善培訓(xùn)各環(huán)節(jié)，促使學(xué)員積極地將所學(xué)成果應(yīng)用到學(xué)校管理中?！?/p>

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