張勝玉++曾維和

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是提高大學(xué)本科生專業(yè)英語(yǔ)水平和國(guó)際化水平非常重要的課程。文章結(jié)合在行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)，通過問卷調(diào)查的方式，針對(duì)行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐中“教”與“學(xué)”方面存在的，諸如雙語(yǔ)教學(xué)中存在專業(yè)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)本末倒置，英語(yǔ)教學(xué)比例把控失當(dāng)；教師自身教學(xué)水平和技巧限制了教學(xué)效果；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，大多不愿意參與課堂等問題進(jìn)行剖析。努力探索適合行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要的雙語(yǔ)教學(xué)模式，在“教”與“學(xué)”方面，要加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身英語(yǔ)表達(dá)能力，適時(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)水平考核；要選擇適當(dāng)?shù)脑娼滩模侠戆盐照n堂英語(yǔ)使用比例，降低學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的難度；也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與課堂。根本上，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)該依賴于互動(dòng)性、階段性和綜合性相結(jié)合的綜合配套教學(xué)體系和模式。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；行政管理專業(yè)；教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)在目前本科國(guó)際課程教學(xué)體系中是非常重要的內(nèi)容，是提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平和國(guó)際化水平非常重要的課程環(huán)節(jié)。在全球化和國(guó)際化的背景下，雙語(yǔ)課程有利于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、熟練掌握國(guó)際通用語(yǔ)言和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能有效參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和合作的高素質(zhì)人才。結(jié)合在行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐中“教”與“學(xué)”方面存在的主要問題，通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)雙語(yǔ)課程的上課效果進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行探索，尋求問題的解決路徑，探索適合行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

一、S大學(xué)行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

關(guān)于高校雙語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)2004年教育部公布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中規(guī)定：“雙語(yǔ)授課課程指采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程（外語(yǔ)課除外）。”在國(guó)外，雙語(yǔ)教學(xué)主要是因?yàn)槎嘣嗝褡宓奈幕尘?，使得一些?guó)家的學(xué)校選擇兩種語(yǔ)言授課，給學(xué)生提供雙語(yǔ)的學(xué)術(shù)背景，比如瑞士的德語(yǔ)法語(yǔ)、德語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。也有一些國(guó)家的本科教育為了更好地提高學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的興趣及水平，諸如德國(guó)采取德語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。而國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)一般都是中英雙語(yǔ)教學(xué)。

目前，雙語(yǔ)課程已經(jīng)在S大學(xué)行政管理專業(yè)開設(shè)多年，對(duì)于實(shí)際教學(xué)效果我們做了問卷分析，在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)行政管理專業(yè)學(xué)生中共發(fā)放問卷50份，有效問卷48份。70.8%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)雙語(yǔ)課是非常必要的。問卷對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行問卷調(diào)查，諸如對(duì)適合開課的年級(jí)、學(xué)生外語(yǔ)水平、雙語(yǔ)課程的教學(xué)方法、雙語(yǔ)課程的教學(xué)建議等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（一）學(xué)生外語(yǔ)水平

從圖一可以看出，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程學(xué)生的英語(yǔ)水平在四級(jí)和六級(jí)水平的超過80%。這表明學(xué)生的英語(yǔ)水平基本達(dá)到雙語(yǔ)課程教學(xué)要求，也表明雙語(yǔ)課程開設(shè)在二年級(jí)或三年級(jí)比較符合教學(xué)規(guī)律。

（二）適合開設(shè)雙語(yǔ)課程調(diào)查

從圖二可以看出，學(xué)生認(rèn)為適合開設(shè)雙語(yǔ)課程的課程性質(zhì)一般為專業(yè)課，也有18.8%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課也可以開設(shè)為雙語(yǔ)課程。

（三）雙語(yǔ)授課中英語(yǔ)所占比例

從圖三可以看出，學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)授課中英語(yǔ)授課的比例為30%的占47.9%，比例為5%～80%的占31.3%?？梢妼W(xué)生對(duì)于專業(yè)雙語(yǔ)課程的接受程度還是有限的。

（四）決定雙語(yǔ)課質(zhì)量的最主要因素

從圖四可以看出，學(xué)生認(rèn)為師資水平、教學(xué)方法、手段是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量最重要的因素，學(xué)生本身的英語(yǔ)水平、教學(xué)環(huán)境、條件則是比較重要的因素。

（五）對(duì)自己學(xué)校雙語(yǔ)課質(zhì)量的滿意度

從圖五可以看出，學(xué)生對(duì)于專業(yè)所開設(shè)的雙語(yǔ)課程有41.7%的認(rèn)為基本滿意，不滿意的占到14%。這表明，雙語(yǔ)課程的教學(xué)還需要很大的提升。

二、雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題及原因分析

從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出，在普通本科院校的行政管理專業(yè)開設(shè)雙語(yǔ)課程是非常必要的，大部分學(xué)生都認(rèn)為非常有必要開設(shè)雙語(yǔ)課程。但是學(xué)生滿意度直接反映了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題主要。

（一）專業(yè)知識(shí)傳授與英語(yǔ)教學(xué)比例的協(xié)調(diào)性：英語(yǔ)教學(xué)vs專業(yè)教學(xué)

中英雙語(yǔ)教學(xué)無疑要用到大量的英語(yǔ)，但是對(duì)于專業(yè)課程，英語(yǔ)教學(xué)比例的把握對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的成敗很關(guān)鍵。雙語(yǔ)教學(xué)最終的目的還是為了傳授專業(yè)知識(shí)，在雙語(yǔ)課堂中，不能過多專注于英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)表達(dá)，更重要的是鍛煉學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)詞匯、專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的理解和把握。很多從國(guó)外進(jìn)修回國(guó)或者在國(guó)外久居的教師，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)能達(dá)到100%專業(yè)英語(yǔ)授課，這是教師本身英語(yǔ)能力水平的體現(xiàn)，但是對(duì)于學(xué)生來講，專業(yè)英語(yǔ)接受能力非常有限。在進(jìn)行問卷調(diào)研時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，如圖三所示，47.9%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)比例占30%左右比較好，這充分表明學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)比例接受程度有限。所以，教師在講授時(shí)，必須把握好英語(yǔ)的使用比例及專業(yè)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別，否則會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)本末倒置。

（二）教師自身教學(xué)水平和技巧限制了教學(xué)效果

教師的英語(yǔ)水平和授課，直接決定了學(xué)生的接受程度和歡迎程度。從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，S大學(xué)行政管理專業(yè)的雙語(yǔ)課程學(xué)生基本滿意的占41.7%，這表明教師的授課還須要提升，通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)思維當(dāng)中。雙語(yǔ)教學(xué)與其他課程相比有一定的難度。在語(yǔ)言方面，教師要用流利的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，但同時(shí)又不能用過長(zhǎng)的語(yǔ)句和復(fù)雜的語(yǔ)法，避免學(xué)生聽課有難度。而進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師，有的英語(yǔ)水平較好，有的語(yǔ)言方面并不一定精通，會(huì)導(dǎo)致實(shí)際上課效果不如人意。教師授課效果還跟授課方法和手段相關(guān)，如果講課平白直敘、照本宣科或者把雙語(yǔ)課當(dāng)成翻譯課，既達(dá)不到雙語(yǔ)課的初衷，也會(huì)引起學(xué)生反感。因此，目前雙語(yǔ)課教師可能把大量時(shí)間放在備課、語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)傳授方面，沒有注意到多樣教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，容易導(dǎo)致課堂枯燥、教學(xué)質(zhì)量差。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，不愿意參與課堂

雙語(yǔ)課開設(shè)的初衷是為了擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，對(duì)于國(guó)外專業(yè)知識(shí)的思維邏輯有基本的把握，但是由于學(xué)校層次和學(xué)生層次的差異， S大學(xué)行政管理專業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)上課過程中，除了設(shè)置的分組討論互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生能積極參與外，平時(shí)上課大多不能積極參與。由于學(xué)生自身英語(yǔ)能力有限，大多數(shù)本科生英語(yǔ)水平還停留在應(yīng)試階段，不能靈活運(yùn)用，對(duì)于行政管理專業(yè)詞匯的掌握也非常有限。從教材閱讀到使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)都有難度。這也直接影響了學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的熱情，在課堂上遇到比較生僻的專業(yè)名詞阻礙其思路時(shí)，可能會(huì)直接放棄學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。而普通本科高校學(xué)生的英語(yǔ)水平也參差不齊，有些英語(yǔ)水平比較差的學(xué)生上課懈怠，甚至對(duì)上雙語(yǔ)課有抵觸情緒。對(duì)于使用英語(yǔ)原版教材的雙語(yǔ)課程，教材本身有一定的難度，恰恰需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而這也會(huì)占用學(xué)生較多的時(shí)間，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感情緒。

三、提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身英語(yǔ)表達(dá)能力，適時(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)水平考核

雙語(yǔ)教學(xué)需要教師能夠在漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間進(jìn)行熟練切換，同時(shí)，具有較高的專業(yè)英文理解、表達(dá)和教學(xué)水平。雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍一般都是在國(guó)外拿過博士學(xué)位，或者出國(guó)進(jìn)修時(shí)間較長(zhǎng)的教師。為提高本科生國(guó)際教學(xué)水平，S大學(xué)與國(guó)外大學(xué)開展了教師國(guó)際課程語(yǔ)言培訓(xùn)，主要培養(yǎng)在英語(yǔ)方面有興趣且愿意開設(shè)雙語(yǔ)國(guó)際課程的教師。國(guó)外留學(xué)歸來的博士，大多在國(guó)外學(xué)習(xí)生活有4年以上，外語(yǔ)水平比較高，應(yīng)該調(diào)動(dòng)其積極性開展雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師外語(yǔ)水平和國(guó)際交流能力的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師雙語(yǔ)國(guó)際教學(xué)水平。

雙語(yǔ)教師授課也要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的管理和教學(xué)水平考核。首先，學(xué)校在雙語(yǔ)教師授課資質(zhì)方面應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，教師的英語(yǔ)水平、出國(guó)年限、科研能力、職稱和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都應(yīng)該進(jìn)行初步的考核。S大學(xué)在雙語(yǔ)授課申請(qǐng)時(shí)教務(wù)處已經(jīng)組織過教學(xué)試講，對(duì)雙語(yǔ)授課水平進(jìn)行初步把關(guān)。另外，學(xué)校和學(xué)院可以雙向督導(dǎo)，與學(xué)生評(píng)教相結(jié)合，評(píng)估教師教學(xué)能力和水平。對(duì)教師教學(xué)不足之處，督導(dǎo)和教師應(yīng)及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，讓教師有目的性地進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。教師也應(yīng)該經(jīng)常性、有意識(shí)地鍛煉英語(yǔ)，提高專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）選擇適當(dāng)?shù)脑娼滩?，合理把握課堂英語(yǔ)使用比例，降低學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的難度

雙語(yǔ)教學(xué)一般要采用英文原版經(jīng)典教材，目的是讓學(xué)生接觸和了解純正的專業(yè)英文思維。但是普通高校本科生的英語(yǔ)水平有限，全英原版教材難度比較大，專業(yè)詞匯多且語(yǔ)式復(fù)雜，這通常會(huì)讓有興趣看書的學(xué)生遇到障礙，很難有耐性將書讀完，知難而退會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣和效果。所以，雙語(yǔ)課程教材的選擇，一般要選用國(guó)外比較受歡迎且多次出版的，如果國(guó)內(nèi)有相應(yīng)的譯著版本，就更適宜選為教材。這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的難度，方便學(xué)生通過翻譯版本真正了解原版教材本身的內(nèi)容，有利于學(xué)生提高英語(yǔ)水平，提高專業(yè)詞匯的積累率，提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，一般采用全英文PPT的方式，有利于學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)境中。也要根據(jù)教學(xué)進(jìn)展，在不同教學(xué)階段中采用不同的英語(yǔ)比例，在剛開始上課階段，盡量能用較少的英語(yǔ)，在逐步推進(jìn)課程中，根據(jù)學(xué)生接受程度不斷增加英語(yǔ)授課比例。一般來講，總體英語(yǔ)授課比例在50%～60%比較合理。若學(xué)生英語(yǔ)水平較高，教師也可采用全英授課。在教學(xué)中，教師也應(yīng)該把握好專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別，在中英雙語(yǔ)教學(xué)中傳達(dá)專業(yè)知識(shí)和思維，把握雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的仍然是專業(yè)教學(xué)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與課堂

教學(xué)方法的創(chuàng)新，課堂知識(shí)性和趣味性的結(jié)合，會(huì)極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，一味地滿堂灌知識(shí)傳授，或者PPT講解并不能吸引學(xué)生，但是通過教學(xué)方法創(chuàng)新比如：其一，試題環(huán)節(jié)。對(duì)某個(gè)英文專業(yè)詞匯概念的理解，想要檢驗(yàn)學(xué)生上課是否理解到位，可以通過出選擇題的方式讓學(xué)生課堂作答，一方面檢驗(yàn)上課效果，另一方面增強(qiáng)課堂互動(dòng)。其二，通過seminar形式的討論或者辯論。專業(yè)課程中往往會(huì)有一些比較重要的、熱點(diǎn)的問題，此類問題可以讓學(xué)生進(jìn)行討論或辯論，在語(yǔ)言方面可以根據(jù)學(xué)生自己的水平選擇英文或者中文進(jìn)行表達(dá)。其三，單詞競(jìng)猜或詞匯描述?？梢酝ㄟ^一句英文解釋或描述表達(dá)專業(yè)名詞，讓學(xué)生競(jìng)猜該詞是什么，通過分組的形式進(jìn)行競(jìng)猜可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片等也要運(yùn)用到課堂當(dāng)中，增強(qiáng)課堂的趣味性，也有利于學(xué)生加深理解課程內(nèi)容。教師也可以在長(zhǎng)期教學(xué)中逐漸積累試題庫(kù)和專業(yè)詞匯庫(kù)，為教學(xué)提供更多的教學(xué)素材。

另外，教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的提高。S大學(xué)有大學(xué)生創(chuàng)新性科研項(xiàng)目，不少學(xué)生能在二年級(jí)參與到課題研究中，形成了良好的研究氛圍，教師可以多加引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原文文獻(xiàn)，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和專業(yè)英語(yǔ)的興趣，也為提高雙語(yǔ)教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。

（四）從根本上構(gòu)建“教”與“學(xué)”互動(dòng)的教學(xué)模式

行政管理雙語(yǔ)教學(xué)的探索和改革具有普遍借鑒意義，通過實(shí)際調(diào)查問卷和問題剖析，雙語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升需要：首先，提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，探究把課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的“互動(dòng)性”。諸如多樣化教學(xué)手段的使用，教師與學(xué)生平時(shí)的科研合作、郵件交流等。其次，雙語(yǔ)教學(xué)須要根據(jù)學(xué)生的接受能力，在教學(xué)的不同階段注入不同比例的英語(yǔ)，同時(shí)“教”與“學(xué)”之間應(yīng)更多地互動(dòng)、影響，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的“階段性”。最后，行政管理雙語(yǔ)教學(xué)是綜合教師、學(xué)生、教學(xué)工具、各種機(jī)制、資源等方面的“綜合性”模式。如圖六所示，雙語(yǔ)教學(xué)必須在教師和學(xué)生方面共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”互動(dòng)、相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。