摘要：多元識(shí)讀理論和方法被越來(lái)越多地用于指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為技術(shù)支持，將多元識(shí)讀教學(xué)模式——情境訓(xùn)練、明確指導(dǎo)、批判構(gòu)架和改造訓(xùn)練應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，嘗試建立多元識(shí)讀視角下的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多元識(shí)讀；商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)模式

一、 引言

作為重要的輸出技能，商務(wù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。從傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法到過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法，始終沒(méi)有一種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式被公認(rèn)并采用。“多元識(shí)讀”這一教學(xué)理念最早是由“新倫敦小組”首次提出的，這種理論對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀意識(shí)和提高多元識(shí)讀能力高度關(guān)注。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展為此教學(xué)模式提供了必要的技術(shù)支持，如批改網(wǎng)就可部分地替代教師，為學(xué)生提供詞匯、語(yǔ)法、中式英語(yǔ)等方面的批改和指導(dǎo)，并提供豐富的語(yǔ)料庫(kù)。本文嘗試應(yīng)用多元識(shí)讀理論及方法來(lái)建立新的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

多元識(shí)讀能力（Multiliteracy）指學(xué)習(xí)者基于以往的知識(shí)和經(jīng)歷，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息通信技術(shù)，通過(guò)語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多模態(tài)形式批判性地識(shí)讀和理解多媒介提供的信息的能力。該教學(xué)法克服了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的缺點(diǎn)，注重運(yùn)用各種符號(hào)資源來(lái)習(xí)得語(yǔ)言和文化，同時(shí)要求學(xué)習(xí)者具有批判和反省能力，強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)是一個(gè)積極的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

新倫敦小組認(rèn)為人類(lèi)知識(shí)是在社會(huì)、文化和物質(zhì)情境中發(fā)展起來(lái)的，是與有著各種技能、背景和觀點(diǎn)的人相互合作交流發(fā)展起來(lái)的。多元識(shí)讀的教學(xué)模型就是基于此理念設(shè)計(jì)的，具體可分為4步：情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定和改造式操練。應(yīng)用此模式，教師可在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)為依托，把真實(shí)材料納入到課堂教學(xué)之中，利用模仿、修改、創(chuàng)造等手段將有效輸入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)和能力，建構(gòu)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課堂與網(wǎng)絡(luò)三位一體的生態(tài)化教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)有語(yǔ)言和知識(shí)對(duì)真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行模仿，注重習(xí)得寫(xiě)作技能，將寫(xiě)作視為實(shí)現(xiàn)商務(wù)語(yǔ)境中某一交際目的要素。在此過(guò)程中，教師扮演指導(dǎo)者、支持者、追蹤者與反饋者等多種角色，學(xué)生扮演寫(xiě)作者、評(píng)價(jià)者、幫助者和反饋者的角色。此模式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的局限性，使學(xué)生能夠在真實(shí)或較真實(shí)的環(huán)境下，有目的、有步驟地獲取商務(wù)知識(shí)與寫(xiě)作技能，并增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

三、多元識(shí)讀指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

該教學(xué)模式的操作過(guò)程可分為4個(gè)階段：情景訓(xùn)練階段（接觸真實(shí)語(yǔ)料、范文評(píng)析）、明確指導(dǎo)階段（模仿范文、討論指導(dǎo)和自主寫(xiě)作）、批判構(gòu)架階段（網(wǎng)絡(luò)評(píng)改、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)改）和改造訓(xùn)練階段（完善修改，形成最后的作品）。

（一）情景訓(xùn)練階段

該教學(xué)模式要求選取某一特定的商務(wù)體裁來(lái)體現(xiàn)文本與情境之間的關(guān)系。在此商務(wù)情境中，特定的寫(xiě)作體裁需要交際者之間共同遵守其特定的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。如商務(wù)合同就要求采用正式的法律寫(xiě)作體裁。情境訓(xùn)練可采取不同的方法，但首先應(yīng)選擇典型范文進(jìn)行分析。除提供真實(shí)語(yǔ)料外，教師還應(yīng)具體分析和講解與這種體裁相關(guān)的自然與社會(huì)語(yǔ)境，特別是在商務(wù)情境下的交際目的，使學(xué)生充分了解其寫(xiě)作原則，如話(huà)語(yǔ)范圍、基調(diào)、方式和用途等。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先與學(xué)生討論真實(shí)范例，分析商務(wù)信函的種類(lèi)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而使學(xué)生充分了解典型的商務(wù)信函結(jié)構(gòu)和規(guī)律，掌握寫(xiě)作此類(lèi)信函的基本技巧和方法，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)其語(yǔ)體特征和語(yǔ)用原則。同時(shí)，為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，搜集資料，分享語(yǔ)料，培養(yǎng)商務(wù)寫(xiě)作意識(shí)和技能。

（二）明確指導(dǎo)階段

在此階段，學(xué)生須進(jìn)行有目的的模仿，教師應(yīng)提供各種情境相關(guān)題目，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作。此過(guò)程須通過(guò)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體步驟為：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在網(wǎng)上布置作文，學(xué)生通過(guò)作文號(hào)找到布置的作文并進(jìn)行寫(xiě)作。目前，一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如批改網(wǎng)可以提供相關(guān)技術(shù)支持，還可自動(dòng)為學(xué)生批改，節(jié)省大量的批改時(shí)間。但是，由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的局限，網(wǎng)絡(luò)批改不能完全代替教師。教師須承擔(dān)更多角色，如引導(dǎo)者、技術(shù)支持者，不斷向?qū)W生提供必要的、及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。而學(xué)生則可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如公共討論區(qū)、資料共享區(qū)、聊天室等進(jìn)行在線(xiàn)提問(wèn)、交流、討論與互動(dòng)，研究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）評(píng)判構(gòu)架階段

“評(píng)判”“互相評(píng)判”與“教師評(píng)判”，全方位提高學(xué)生商務(wù)寫(xiě)作能力。學(xué)生的作品在此過(guò)程中不斷優(yōu)化與完善。首先，學(xué)生將初稿在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“自己評(píng)改”，網(wǎng)絡(luò)可不限次數(shù)地在詞匯、語(yǔ)法、中式英語(yǔ)等方面對(duì)作品提出修改意見(jiàn)。如批改網(wǎng)建立的評(píng)改系統(tǒng)具有192個(gè)測(cè)評(píng)維度，可不限次數(shù)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)作品。這一過(guò)程是人工難以完成的。在借助網(wǎng)絡(luò)“自我評(píng)改”之后，學(xué)生將作品送給同學(xué)和教師，由教師指定或自愿組成的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行二次評(píng)改。小組把文章發(fā)至班級(jí)討論版，按照網(wǎng)絡(luò)和教師指定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組互評(píng)，并將互評(píng)的結(jié)果與意見(jiàn)發(fā)給對(duì)方小組，互評(píng)結(jié)果共享。須要注意的是，在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)商務(wù)情境的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生找出特定體裁的交際目的。以建立業(yè)務(wù)關(guān)系的信函為例，各小組應(yīng)在接到信函后迅速并認(rèn)真地給予回復(fù)，這樣不但可以鍛煉學(xué)生商務(wù)寫(xiě)作能力，還能讓學(xué)生了解到快速及時(shí)反映是一種商務(wù)禮儀與規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，各小組需對(duì)信函進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的評(píng)改，并發(fā)送給教師。教師評(píng)改后共享給全班。在此過(guò)程中，教師可根據(jù)具體情況靈活實(shí)施上述教學(xué)步驟，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。這樣，利用教師營(yíng)造與網(wǎng)絡(luò)協(xié)助創(chuàng)設(shè)的虛擬商務(wù)情境，課堂的教學(xué)內(nèi)容被賦予無(wú)窮的真實(shí)性與活力，使學(xué)生獲得一種等同于或接近于自然與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中虛擬而真實(shí)的感受，寫(xiě)作興趣被激發(fā)，能力得到錘煉。

（四）改造訓(xùn)練階段

在經(jīng)過(guò)上述三個(gè)階段的訓(xùn)練后，學(xué)生的作品也就到了“改造訓(xùn)練”階段。在此過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合前面各階段所提供的修改意見(jiàn)，最后對(duì)作品進(jìn)行完善和確定。經(jīng)過(guò)改造訓(xùn)練之后，學(xué)生習(xí)作已經(jīng)成型，作品最后以小組的形式統(tǒng)一在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)給教師。教師打分后，進(jìn)行最后的共性問(wèn)題評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)評(píng)價(jià)，然后發(fā)回各組。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可挑選典型性的文章，在課堂上進(jìn)行集體評(píng)閱。之后，選出最優(yōu)秀的文章予以適當(dāng)形式的獎(jiǎng)勵(lì)。這些材料可建立到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的語(yǔ)料庫(kù)中，為以后的教學(xué)提供范文。此外，還可設(shè)立不同商務(wù)情境的網(wǎng)上專(zhuān)欄，將這些文章展示在討論版上，供大家欣賞和學(xué)習(xí)。學(xué)生的作品被欣賞，會(huì)產(chǎn)生極大的成就感，有利于繼續(xù)進(jìn)化，其他學(xué)生也會(huì)看到自己的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

多元識(shí)讀視角下的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式結(jié)合了真實(shí)課堂與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能有效地提高學(xué)生寫(xiě)作水平。一方面，它將煩瑣的作文批改工作簡(jiǎn)易化、科學(xué)化和系統(tǒng)化；另一方面，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了較為真實(shí)的交流、協(xié)作和進(jìn)步平臺(tái)。這種教學(xué)模式把豐富的資源溶進(jìn)了真實(shí)與虛擬的課程生態(tài)系統(tǒng)之中，使師生能在更豐富、生動(dòng)和真實(shí)的層面上互動(dòng)。該模式優(yōu)于傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，建立了課堂、自然、社會(huì)三位一體的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)。該模式能充分發(fā)揮教師的多元角色，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)情境下的主動(dòng)性、適應(yīng)性和協(xié)作性，有利于學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，具有良好的應(yīng)用與發(fā)展空間。

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編輯/岳 鳳