普布央金

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個體學(xué)習(xí)”為主的模式。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長。下面我就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、小組學(xué)習(xí)要選擇有針對性的內(nèi)容

課堂教學(xué)的所有內(nèi)容并非都要通過小組學(xué)習(xí)來完成。如一些簡單易懂，不容置疑，無需討論的內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，只會使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費寶貴的時間，而且影響課堂的紀(jì)律。因而從教學(xué)的有效性考慮，就必須對小組的內(nèi)容進行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)要放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處，難度要適宜，符合學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能將學(xué)生的才情發(fā)揮極致，真正成為學(xué)習(xí)的主角。例如分角色朗讀課文，課堂延伸等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個擊破能有效節(jié)省時間，提高效率。

二、小組學(xué)習(xí)采取多樣性的形式

小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能獲得最大的效果。第一是分工合作式，即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務(wù)。第二是小組自主交流。在學(xué)生分工合作之后，綜合各成員的意見，可以達到事半功倍的效果。例如：學(xué)生在初讀課文后，可以交流自學(xué)生字新詞的信息。第三是競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。

三、小組學(xué)習(xí)要規(guī)定有準(zhǔn)確的目標(biāo)及時間

從學(xué)生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習(xí)的效果。從教材的重難點處設(shè)想，只有科學(xué)地選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點，準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時機，才能明確目標(biāo)。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo)，如在交流探討過程中因為有多種認(rèn)識和看法不一致時常要小組合作;如在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。還有時機要得當(dāng)。如在突破重難點時，運用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)到成功的喜悅。

四、小組學(xué)習(xí)要建設(shè)有靈活性的組合

各班最開始小組學(xué)習(xí)組合一般采用是男女搭配，優(yōu)差生搭配。實踐證明，這種穩(wěn)固的“幫扶式”的組合，能發(fā)揮一定的以優(yōu)帶差的作用，但也存在嚴(yán)重的不足。因為組內(nèi)差異明顯，優(yōu)等生發(fā)揮著小教師的權(quán)威作用，這種方式可以靈活，沒有平等的地位，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進步，同時也制約了優(yōu)秀生的進一步發(fā)展。因此，在小組學(xué)習(xí)的組合上可以提倡變固定的“幫扶式”為靈活的“平等式”的組合，依據(jù)小組學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，采用靈活的組合方式，既可以是優(yōu)中差生的等級組合，也可以是全優(yōu)、全中、全差平級組，還可以是全男、全女的性別組合，可以是教師指令的組合，也可以是學(xué)生的自由組合。不管是哪一種組合，目標(biāo)都是在謀求人人參與、人人發(fā)展。

五、小組學(xué)習(xí)要實施積極性評價

合作學(xué)習(xí)評價方式是以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)探教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的積極互動關(guān)系，促使學(xué)生盡一切努力達到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中，使形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性的評價來保護學(xué)生的自尊心、積極性。如一個小組在展示自已的學(xué)習(xí)結(jié)果，其他小組通過討論進行初步評價，然后老師參與再進行點評，與學(xué)生一起分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。在期末的時候，根據(jù)各組記錄情況，教師參與小組互評的結(jié)果評出：最佳默契組、最具潛力組、最佳創(chuàng)意組等獎頂。盡量做到各組都有獎，保持小組的積極性，使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

六、小組學(xué)習(xí)要處理好師生關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)時，教師干什么？這是每一個教師應(yīng)該思考的問題，學(xué)生在展開討論時，教師應(yīng)該也應(yīng)當(dāng)是小組學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者與合作者。放下教師的師道尊嚴(yán)，蹲下來看孩子，坐到學(xué)生中間，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時地發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，以及創(chuàng)新思維的火花，及時激勵，及時反饋。在匯報討論結(jié)果時，師生也可以易位，讓學(xué)生代表承擔(dān)這一活動的組織者，教師換位到這個學(xué)生的小組中作為一個成員參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生提出的問題，當(dāng)其他學(xué)生解決不了時，再由教師以大朋友的角色來解決，小組學(xué)習(xí)呼喚新型的民主與平等的師生關(guān)系。

總之，在閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，滿足了學(xué)生的心理需要。有利于促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。