摘 要：CDIO工程教育模式是近年來國外關于工程教育模式改革的一個重要成果，作為應用型本科院校，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足我校應用技術型人才培養(yǎng)的需要。本文結(jié)合我校計算機科學與技術專業(yè)軟件人才培養(yǎng)的實際情況，分析了現(xiàn)階段軟件人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了基于CDIO教學模式改革的方案，并詳細闡述了教學改革的內(nèi)容與方法，對應用技術型軟件人才培養(yǎng)模式進行了實踐探索。

關鍵詞：CDIO；應用技術型；人才培養(yǎng)模式

陜西省高速發(fā)展的軟件行業(yè)需要大批高素質(zhì)應用技術型軟件人才。然而，目前我省高素質(zhì)應用技術型軟件人才的供給與需求嚴重不適應。第一，學校在人才培養(yǎng)上重理論、輕實踐，難以滿足畢業(yè)即能上崗的企業(yè)需要。第二，畢業(yè)生普遍缺乏動手能力，缺少團隊精神，不能很快的融入企業(yè)的工作環(huán)境。第三，學校教育與實際脫節(jié)，不能緊跟前沿技術，知識陳舊，不能很好的融入當前日新月異的全球化競爭。我校作為應用型本科院校，現(xiàn)行的計算機科學與技術本科專業(yè)主要以培養(yǎng)綜合性應用技術型人才為主要方向，符合我校的校情和社會人才的需求。但是現(xiàn)行的教育模式依然是傳統(tǒng)專業(yè)教育，重視理論知識的學習而忽視實踐教學；重視學生個人能力培養(yǎng)而忽視團隊合作精神的培養(yǎng)；重視單科學習而忽視產(chǎn)品開發(fā)流程的學習；忽視創(chuàng)新精神培養(yǎng)。CDIO工程教育模式是近年來高等工科教育的一種創(chuàng)新模式，它有效的融合了構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作的整個過程。不只注重學生專業(yè)技能的學習，對學生的實踐動手能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力都提出了要求。基于CDIO的工程教育模式，對教學提出了新的要求，它要求以項目作為知識的載體，使學生充分了解從項目分析、設計、開發(fā)到實施的整個過程，并在整個過程中培養(yǎng)學生知識學習能力、團隊合作能力，工程開發(fā)能力及創(chuàng)新能力。

一、我校計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的問題

隨著陜西省高新技術企業(yè)在用人方面的不斷成熟和理性，對畢業(yè)生的要求也有了變化，不只注重畢業(yè)生的專業(yè)技能，對畢業(yè)生的項目經(jīng)驗及職業(yè)素質(zhì)也提出了要求。面對這樣的需求，可見傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)和社會需求出現(xiàn)了脫節(jié)，不能夠滿足市場的需要。當前，我校計算機專業(yè)軟件人才培養(yǎng)也同樣存在問題：

1）重理論輕實踐。在傳統(tǒng)的教學模式當中，課堂教學占據(jù)了培養(yǎng)方案的絕大多數(shù)課時，學生獲取知識的方式基本都是通過老師的課堂教學得到的，缺少相應的實踐環(huán)節(jié)。即使部分課程有相對應的時間課程，但是大部分實驗都是課堂理論知識的驗證性實驗，實驗的過程相對比較固定，缺乏一些比較復雜的設計性、綜合性實驗。這樣的學習過程會造成學生缺乏學習的主動性，更談不上創(chuàng)新。2）項目開發(fā)經(jīng)驗不足。現(xiàn)在的用人單位在招聘人才時，會要求學生能夠直接或者經(jīng)過簡單培訓就能參與到項目開發(fā)中去.但是由于學生在校期間缺少相應的項目開發(fā)經(jīng)驗，學生在學習各門專業(yè)課程時都是相互獨立的，各課程之間的知識關聯(lián)則知之甚少，難以培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力。而在實際的項目開發(fā)中，我們需要的知識是方方面面的，學生很難輕易的綜合運用所學知識，很難能滿足企業(yè)的用人需求。3）缺少職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉。到了畢業(yè)季，由學生到職員的角色轉(zhuǎn)變對學生來說顯得很突兀，學生走上工作崗位，環(huán)境便發(fā)生了很大改變，而傳統(tǒng)的教學模式中，學生缺少項目式的鍛煉，沒有機會去體驗與別人合作共同完成項目的機會，缺乏處理人際關系的溝通技巧及團隊合作精神。所以現(xiàn)在的畢業(yè)生普遍個人意識較強，缺少與人合作的主觀意識，這和企業(yè)的用人需求是有差距的。

二、基于CDIO的教學改革方案

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在實踐能力、項目開發(fā)經(jīng)驗及職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)都存在一定的問題，畢業(yè)生不能滿足用人企業(yè)的需求，不能盡快的融入到企業(yè)文化中去。教學改革勢在必行，CDIO教學模式以項目作為驅(qū)動，很好的彌補了傳統(tǒng)教學模式的欠缺。

1）改變教學理念。基于CDIO教學模式的授課，已經(jīng)完全不同于以往的授課模式。對高校教師的要求極大的提高，它不再是從前的按課本逐步講解。而是以項目為驅(qū)動，打破原有的知識結(jié)構(gòu)，引導學生自己去學習、去解決問題。教師負責對學生的問題進行解答，由于項目中知識的復雜性，教師必須具有相當大的知識范圍，面對這樣的情況，使得教師能夠接受CDIO，積極配合院系進行教學改革也是CDIO教學改革成功的關鍵之一。西安培華學院計算機科學與技術專業(yè)對教師給出了一系列的鼓勵措施，鼓勵教師進行課程的CDIO教師改革試點，并支持教師加強專業(yè)技能的培訓，并到企業(yè)中去掛職鍛煉，獲得實踐經(jīng)驗，取得了較好的效果。

2）多樣的教學方法。CDIO教學模式的目的是讓學生能夠主動學習，改變以往以教師為中心的教學方式，激發(fā)學生學習興趣，自主學習。所以教師授課的方式應當多樣化，多以案例式、探討式為主，本專業(yè)要求教師將課堂時間進行劃分，縮短教學時長，要求教師以三個三分之一來組織課堂，即三分之一的理論教學，三分之一的實踐，三分之一的討論提問。在課堂學習中，對學生進行分組參與到項目的開發(fā)中去，這樣學生即學到了專業(yè)知識，同時還積累了項目開發(fā)經(jīng)驗，并且在和同學及老師溝通中培養(yǎng)了團隊合作能力。

3）完善人才培養(yǎng)過程。傳統(tǒng)教學模式學生在學校學習四年，四年期間學習的大部分是各科的理論知識，以往的學生是在畢業(yè)之后在企業(yè)里面進行培訓，這和現(xiàn)代企業(yè)的需求不適應，我院計算機專業(yè)采用3+1的校企合作模式，3年在學校，1年到企業(yè)。在前3年的學習中，采用理論授課和實踐實訓相結(jié)合的授課模式，學生在學習中掌握專業(yè)知識及實踐動手能力，在最后一年中到企業(yè)中實訓作為將來工作的過渡，這樣培養(yǎng)的學生可以在畢業(yè)時直接就業(yè)，這樣的畢業(yè)生會受到用人企業(yè)的青睞。

三、總結(jié)

基于CDIO的教學模式的核心就是“做中學”、“學中做”，在學習與動手的過程中，鍛煉學生的綜合素質(zhì)，我院計算機專業(yè)在基于CDIO的教學改革中取得了很好的成績，修訂了新的培養(yǎng)方案，很多專業(yè)課都進行了CDIO的教學改革試點，學生的就業(yè)率也有了顯著提高。

參考文獻：

[1] 熊偉平.基于CDIO理念的計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索.科技信息.

[2] 陶維安.應用型軟件開發(fā)人才培養(yǎng)模式研究.教育與職業(yè).

課題項目：本項目為西安培華學院陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題。課題名稱：CDIO工程教育模式下應用技術型人才培養(yǎng)模式研究（編號：SGH140880）。

作者簡介：唐明（1982-），男，漢族，江蘇泰興人，碩士，講師，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、模式識別。